给中学作文教学一个支点

冯宫

摘要：新课程背景下，引领学生创办《班刊》是件很有意义的事。班刊立足班级，立足校园，立足年少孩子的心灵，是本很接地气的杂志。它不是资料的汇编，而是源头活水，用好它，能有效地解决学生写什么，怎么写的困惑。同时，它也是一种激励机制。《班刊》引入教学，能打破单一的阅读对象，变革传统的评价方式，这有助于激发学生创作的内驱力，让写作还原本真的面目。《班刊》作文实践，好比给了中学作文教学一个支点。

关键词：作文教学；内驱力；写作本真；源头活水；活教材

长期以来，如何进行有效的作文教学一直是横亘在中学一线教师面前的难题。作文教学这根骨头难啃，固然是教材中缺乏作文序列，缺乏现有的作文成文知识，但，细究起来，传统的作文评价方式也是制约作文有效教学的一大因素。

现有的作文批改往往沿袭着“一人写一人看”的传统。而且，评价时喜欢用范文的标准去衡量，或拿经典的高度去要求，认为文章思想不够深刻，文笔稚嫩等。批改时往往带着挑剔的眼光去审视，教师评价的着力点不是赏识，而是从不同方面寻找毛病。再者，写作时我们要求学生文章真性情，个性化，但评价却只停留在“详略不当”“立意不深刻”等套话上。学生苦心经营的文章得到的是千篇一律的评语。长久下来，学生写作的热度自然在消退，甚至走向逆反。当然其中也不乏一些尽心的教师，他们在学生的文章中圈圈又点点，然后采用或ABC，或优良及，再加上论断式的评语。然，事实证明，这种停留于终端评价的批改方式让教师陷入无边批改苦海的同时，成效又微乎其微。

从教十来年，深感其苦。终在不断实践探索中发现，以《班刊》为媒介，以创办《班刊》为契机，变革作文的评价方式，是一条行之有效的作文教学之路。

上图是我们实践创办班刊的流程。接下来，就具体操作环节谈谈：

搜集文章环节——

每周一篇随笔，星期一上交。老师与该期主编一起，用最快的速度浏览，每星期挑出10篇左右，印上班刊的篆章以示录用。然后平时抽空让辑录组的同学辑录，学期末调出平时选定的文章汇总。刚开始做班刊时，要注意，最后汇集文章要考虑到班中写作困难生的状况。我们应再耐心地浏览他们平时的文章，从中挑选出相对教好的1-2篇，给出修改意见。然后，让他们自己修改或邀请高手合力修改。这样能保证，班中所有都是班刊的主人。

再者，班刊的主编采用轮流制。每一期都交由一个写作水平可以，协调能力强的同学负责。由他去班中组建班刊制作核心团队，包括封面设计成员，誊写卷首语成员，文字编辑成员等。

有了团队的保证，一切就都可以有序展开：封面设计、卷首语写作、文字编辑、最后是装帧成册。

当然，做首期的时候，还要集思广益，取个有意义刊物名称。

装帧成册时，还要考虑经济成本。这时，我们可以跟学生一起发挥聪明才智，策划各种解决方案。这几年下来，我们班刊经营的费用来自同学们发表文章的稿费。

我们的班刊名：半亩方塘

我们的栏目名——

第一期栏目：

山水之乐、生活记事、年少情怀、桂下听风、诗心一瓣、畅游天地、若有所思、

一吐为快、成长留痕、与你同行、赏文识人、专辑系列。

第二期栏目：

你是我父亲、感悟生活、律动的青春、四季物语、诗心一瓣、与你同行、风物感怀、

心的驰骋、历练成长、读其文识其人、专辑系列。

第三期栏目：

家的记忆、我的兄弟姐妹们、青春回想、随心小思、自然物语、有话要说、与你同行、一个赌约、读其文识其人、专辑系列、初中阅读书目、组名和笔名们。

栏目的设置跟学生不同阶段的生活体验结合在一起。如初二有琳山实践，我们专门开辟了《律动的青春》，初三即将分别，我们开辟了《家的记忆》、《我的兄弟姐妹们》。但三年来，我们一直坚持的栏目是《与你同行》和《读其文识其人》。前者是班级课任老师的下水作文，或数学、或英语、或社政等，师生同成长。后者是针对学生对某作家专门研究后的心得，是学生阅读，思想的积淀。

润物无声

（一）回归原点：激发写作的内驱力：

写作内驱力就是引起并支配人的写作行为的内在动力，是学习动机的必要条件一。细究中学作文教育的低效，内驱力的缺乏就是一大成因。缺乏内驱力而导致写作时学生消极怠工，导致他们谈作文色变。而以《班刊》为载体，变革作文的评价方式就能唤回学生写作成就感，让学生产生想写作文、要写作文的内驱力，让写作回归原点。

我们每期班刊印发后都会掀起几鼓热潮，如阅读热潮、评价热潮、争鸣热潮、反馈热潮……第一期《半亩方塘》出来后，很多家长反映孩子在家里写作文不用再催了；第二期出来后，学生自动将作文字数升级的大有人；第三期出来后，作家梦的种子已经在一些孩子的心中生根、发芽了。有个在第三期中出了专辑的孩子就跟母亲说，长大后想出书。

心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的动力。”我们的创作实践证明了这一点。建设办刊，这看似很小的举动，却能唤醒深藏在学生心灵深处的自我成就感。成就感就是写作的动力。

创办《班刊》，让学生写的东西有读者，不论是批评还是赞扬都是一种激励。

（二）还原本真：让生命附着于写作：

写作是为了自我表达和与人交流。以《班刊》为媒介进行作文教学，能打破单一的阅读对象，同学、老师、家长、朋友等都可能成为你的读者。读者群的扩大，写作者能收到各种反馈信息，倾听到各种反馈声音，或批评、或赞美、或建议……当看到自己文章被赞美时，他会拿起笔，用文字来表达内心的欣喜；当看到自己的文字遭到批评时，他会再写一篇与之商榷；看了同学的文章后很有感想，他会真诚地流泻下自己的真切感受……

如班刊第三期中，《一个赌约》栏目中的《那一群人》是因班中同学的《差生进行时》而作。文中写到：“那一群人没有特定面孔，没有特定的性格，唯一的划分标准只有那些成绩与排名。那一群人，他们唤作‘差生，像是一个横空出现的一个印章，为那一群人打上标记。差生，一个将那一群人与一般人隔开的称呼。可原本，他们并没什么不同。”“我们都只是带着梦想穿越青春的一群孩子，追求同一信仰，关于远方和幸福，走过同一段路，走向不同的方向，带着伤痕，感激，友谊及一系列时光赋予我们的东西，昂首挺胸，从未停下追逐的脚步。”《随心小思》栏目中梁雪楠的《亲爱的妈妈》开头写到：“读了杨洪沛的《妈妈，对不起》，我心中的那份真情被触动了。也许是彼此相近的经历，让我更能体会。妈妈，原谅我只能用自己粗拙的文字去记录。”

捧读班刊，你会发现，学生是那么痛快淋漓的表达自己内心的感受，或痛苦或幸福。

他们笔下的文字是他们面对世界，面对自我的方式，文字也回归到真实的语言状态，真的成了沟通的媒介。学生的写作也不再是无病呻吟，而是情感的交流、智慧的分享。

（三）源头活水：解决写什么怎么写

班刊是本是很接地气的杂志，立足于班级，立足学校，立足年少孩子的心灵。以此为载体，能很好地引导解决作文教学中写什么与怎么写的困惑。

因是班刊，班中的事，校园里的事，不管大事、小事，事事能入文：课间吃零食、扫地洒水、打篮球、跳绳、小组比赛……因是班刊，班中的人，校园里的人，人人能入文：语、数、英、音、体、美、科学、社政还有隔壁班的老师们，校长、门卫、食堂打饭的阿姨等，还有同学们，或熟悉，或陌生，每个人的背后，都有可写的故事。还有校门口的树，走廊阳台上的花，我们的操场，小店加食堂……

问渠那得清如许，为有源头活水来。

创办好班刊能为写作引来活水的同时，还能当作写作教学的“活教材”。

用近在眼前的作文实例，进行引导，引导如何立意、如何构思、如何锤炼语言等，能让学生的思维在碰撞中实现差异互补，激发出他们创作的潜能。

如第二期《你是我父亲》栏目中杨洪沛的《父亲》，教学中一方面引导学生去感受文章真挚情感，去学习如何用细节去塑造人物，但另一方面也引导学生，要学会让文章的开头与下文有机融合。因为该文章开头写：“他一天天憔悴，却仍有满腔热情与活力。”文章内容是写他爱这个家，爱得心甘情愿。教学中借《感悟生活》中蔡昀廷的《漫游江南长城》训练如何选择写作的视角；借《律动的青春》中毕陶然的《享受》来训练写作的条理，谢恒基的《万千情愁寄琳山》告诉他们，好文章是从内心深处流出来的；借上官梦雅的《星空》引导孩子们散文写作应该有我……当然还借冯怡萱的《罪与恶》引导他们，好文章的另一境界——什么都没有说，但我什么都说了……

榜样的力量是无穷的！

三年实践，习作成果较为丰厚。班中卢晨依获全国征文一等奖，吴卉的《秋》王杭婷的《我最最亲爱的文字》蔡昀廷《漫步江南长城》《一点一滴看老屋》等多篇习作刊发在省级刊物《作文新天地》上。

著名作家、特级教师张丽钧曾说：“我不知道所谓‘天赋是怎样的一种东西，我只知道，当怜惜的手小心翼翼地捧住一粒石子并虔心祈望它成为钻石的时候，那石子当真就生出了钻石的心。”中学作文教学的现状固然尴尬，但请相信，给中学作文教学一个支点，实践《班刊》作文教学尝试，定能唤醒学生的成就感，定激发出学生创作的内驱力，让写作回归，让中学作文教学圆梦。

（作者单位：浙江省临海市外国语学校317000）