谈小学数学教学活动中的“听说读写”

刘朝圣

在小学数学教学活动中，学生数学信息的获得主要是通过他们的“听说读写”来实现的. 所以，学生数学“听说读写” 的能力如何将直接影响到他们对数学知识与技能、过程与方法、思维与经验的理解、掌握、发展和提升，这种能力的高低在一定程度上也决定了学生数学素养的高低. 因此，在平素的数学教学活动中，我们必须求真务实地抓好学生的“听说读写”训练，让他们逐步学会数学倾听、说理、阅读和习作，渐渐地培养和发展他们的数学素养，提升他们的学习效益.

一、授之以渔，让学生学会倾听

培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹. 小学数学教学活动是由三种对话构建的，即师生对话、生生对话、学生自我对话. 这三种对话，不仅仅是一种对话关系，更重要的是对话双方真诚、尊重性的倾听关系. 在数学教学活动中，学生的数学经验的积累、数学思想的领悟以及相关联的数学信息的传递都离不开他们聚精会神的“听”. 但笔者仔细观察了很多学生发现：很大一部分学生不但不会听，而且有的根本就不知道怎么听、听什么. 所以，为了让学生学会倾听，我们必须对其进行相关的指导. 第一，每天都给学生布置预习任务，除了完成规定的预习提纲中知识型任务外，还要必须完成预置题：请你提出本次预习后还搞不懂的三个问题. 这样，学生就会带着“问题”进入课堂进行有目的、有重点的听，不但可减轻听课的负担，还能提升听的效益. 第二，训练学生在听完教师或其他同学的想法、观点、解题思路后进行归纳总结，要求他们用“我认为……我想补充的是……”等方式参与交流，促使他们把数学思想建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法. 第三，每周利用一定的时间（5～10分钟）对全体学生进行听算的强化训练，这样不仅训练了学生口算的速度和准确率，更重要的是训练了其心听耳听的能力.

二、有序训练，让学生学会说理

数学思维的外衣就是数学语言. 所以说要发展学生的思维，就让他们在数学教学活动中尽情的“说”，学生说的思路越清楚、越有条理，说明他们的思维就越充分. 所以，我们在教学中不仅仅要求学生能正确、快捷、有效地解题，还要重视他们能否将自己脑海中的“言语”外化为口头语言，设法启引激励他们用数学语言有序有列、有条有理地完整地表述出自己的操作或思维的活动过程，能较好地提升学生对数学知识理解的有效性，发展他们思维的条理性、深刻性. 当然，我们要注意到不同的教学内容对学生“说”的要求也各异，譬如有关计算的教学，要着重训练学生说算理，使他们学会算的同时理解为什么这样算；在解答有关“走进生活”的问题时，要着重训练学生根据题目或情境说数量关系，说解题思路；在概念教学时，要着重启引学生说概念的内涵、外延和变式；在几何和图形的教学中，要着重让学生说图形的特征、相关的面积和周长的计算公式的推导方法. 例如在教学“7的加减法”时，我首先视频展播：树上有6只小鸟，又飞来了1只. 学生看完动画后说图意. 这时我打手势问：一共有多少只？要求一共有多少只就要把这两部分合并在一起，用加法计算，列出算式：6 + 1 = 7. 再让学生说说自己的分析思路. 接着再出示：1 + 6，7 - 1，7 - 6这三个算式的图意，让学生会说分析思路，列出算式，再用圆形图片边摆边说7的组成，最后概括出：7是由1和6这两部分合并起来的，从整体7里去掉1这部分，就是6那部分；去掉6这部分，就是1那部分. 随后采取多种形式训练学生说部分与整体的关系，说熟练后再要求学生看图写出其他算式. 然后让学生按顺序用图片摆出其他组成，摆的过程中想部分与整体的关系，并会流利的叙述，这样一来，加减法的意义已经讲透，为今后学习加减法应用题做好了充分的准备. 在此教程中，让学生们通过自己的多种感官参与数学活动，这使他们的操作过程、内部思维、语言表述达到和谐统一，有力促进学生动手能力、思维能力和语言能力的发展.

三、明确要求，让学生学会数学阅读

帮助学生掌握数学阅读的方法并养成数学阅读习惯是使学生的数学素养得以提升的有效策略，同时也能使学生的自主学习能力得到提高. 那怎么训练呢？第一，要加强数学概念的朗读，让他们在读中理解和领悟概念的本质、内涵. 如三角形的概念“由三条线段围成的图形叫三角形”，其内涵是“三条、线段、围成”三点，部分学生往往忽视的是“围成”这个词，总是说“组成”，此时教师可让学生通过自己的摆放来帮他们分析两者的区别，理解概念. 第二，要加强正确读题的训练，要求学生通过读来搞清楚题中的数量关系以及题中的附属要求. 譬如“用两种办法解答”“列综合算式”、隐含的单位换算，等等，严格要求他们执行在解题前，必细读题，必圈画关键词，等等.

四、丰富内容，让学生学会数学写作

数学作文的研究开始于四川师范大学马岷兴教授和华东师范大学张奠宙教授的一次交流研讨. 笔者粗浅地理解为：数学写作是学生数学活动中的想、说、读的书面表达形式. 这也是学生知识的理解、掌握以及他们亲历过程的一种反馈或反思. 所以，教师在平时要多给学生写的时空，指导他们数学写作的方法，充实或拓宽他们写的素材，逐步让学生体验到写的作用和乐趣. 譬如，在平时的教学活动中，我们可让学生写出题中的数量关系、解题的思路，使学生会做会想；也可让学生模仿课本中的例题进行编题练习，相互交换做题、批改，这样既能调动学生数学学习的积极性，也能较好地促进学生间的交流合作、取长补短；还可以要求学生写错题集，让他们写出“错”时的思考过程以及经现在发现的错因、以后应注意什么等；还可让学生写写课堂学习的收获、遗憾和不足，做一些数学作文、日记、周记，等等. 所有这些既有利于学生数学思维的发展，也有益于学生自我反思能力的提升.

综上所述，数学活动中的“听说读写”其实就是学生数学思维的发展历程. 所以，在平时的教学中，我们应当踏实地抓好学生的“听说读写”工作，从而有效地促进学生数学素养的提升和发展.