初中数学学困生的心理分析及转化策略

倪湘丽

【摘要】 学生之间的差异逐步增大，特别是在数学学科上的差距尤为显著，学困生人数不断增加，有的甚至引发了数学学习的心理障碍，影响了学生个体的全面发展. 本文着重分析了初中数学学困生的现状，并从数学心理学角度去分析其成因，最终给出转化策略.

【关键词】 数学学困生；学困生现状调查；学困生心理分析；学困生转化策略

随着当前初中教育生源数量的改变，学生之间的差异逐步增大，特别是在数学学科上的差距尤为显著，学困生人数不断增加，有的甚至引发了数学学习的心理障碍，影响了学生个体的全面发展. 健康的心理是初中生学好数学乃至全面发展必备的条件和基础. 所以研究初中数学学困生的心理，并给出相应的转化策略显得尤为必要.

一、初中数学学困生的心理分析

（一）初中数学学困生的现状调查

这部分学困生大多数思想上不求上进，学习上不肯用功，怕动脑筋，缺乏吃苦精神，课堂参与度非常低，甚至有厌学情绪；由于在群体中处于落后的位置，经常被家长埋怨、老师指责、同学歧视，他们有严重的自卑心理和逆反心理. 还有一部分学困生虽然也想把学习搞好，但是由于基础太差，总是学不好，得不到老师的重视和同学的关怀，家长又给了巨大的压力，所以常常会陷入痛苦的忧伤难以自拔，情绪波动大，容易浮躁，悲观消极，压抑郁闷，对数学学习有恐惧心理，尤其是面对考试的时候.

（二）初中数学学困生学习障碍成因分析

1. 注意的稳定性不高

我们知道，注意是心理活动对一定对象的指向和集中，有选择、保持、对活动的调节和监督等功能. 心理学将注意分为有意注意和无意注意. 因为学生在不同的年龄阶段其无意注意和有意注意的程度对学习成绩是有很大影响的，有的实验表明在初中生中，注意的稳定性对学习成绩影响要比学习能力对学习成绩的影响更加明显. 而学困生的有意注意的稳定性基本都比较低，所以很大程度上影响了他们的数学学习. 2. 在心智活动和认识活动中存在某些缺点

学生学习数学，包括两个方面，一方面是学习一套用文字符号或数学符号表示的概念、公式、法则、定理等符号体系，即对“知识内容”的学习；另一方面是掌握符号所代表的数学意义，即对“认知内容”的学习，后者更为重要. 学生学习数学有机械学习与有意义学习之分，机械学习是指学生并没有理解由符号所代表的知识，仅仅记住某些数学符号或某些词句的组合；有意义的学习是指通过符号使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习. 而数学学困生大多数只能进行机械学习.

3. 缺乏良好的性格特点

这部分学生图安逸自在，不求上进，不愿在困苦中学习，所以学习态度和习惯都非常不好. 他们学习目标不明确，学习品质欠佳，听课注意力不集中，看书不懂，答题不会，遇到困难不愿向老师、同学请教.

4. 非智力因素的影响

在这里，非智力因素包含动机、兴趣、信心、毅力等方面. 这部分学困生他们学习目标不明确，学习动力不足，对数学缺乏兴趣，由于成绩持续落后，学习的信心基本丧失殆尽. 这就使毅力欠缺的学生对于数学学习知难而退，越不想学，成绩就越差，越差就越不想学， 形成恶性循环，其结果是态度消极，敷衍应付.

二、初中数学学困生的转化策略

（一）实施分层教学

由于学生的逻辑思维能力千差万别，学困生在知识的接受能力上与优等生、中等生相比，存在着明显的差距. 在教学中，要尽可能地从学生的实际水平出发，按照由感性到理性的认识规律，循循善诱，深入浅出，在要求上降低标准，不搞一刀切. 彻底化解家长和教师的高标准和学生的低起点之间的矛盾，使他们跳一跳就能够到“苹果”. 首先，学习目标分层次要求. 对于基础差的学生只要求他们能够初步理解当天的学习内容，记住一些主要知识点，能够运用所学的知识解决一些最基本的题型，达到最基本的教学要求即可. 其次，作业布置分层次要求. 对于基础差的学生只要求他们完成教材中的基础题目，中档以上的题目一律不作要求.

（二）调动一切非智力因素辅助数学的学习

心理学研究表明，人的情绪、情感或态度都是环境在个体身上的体现和反映，所以应当营造一个宽松的学习氛围，绝不刺激、嘲讽学困生，施加压力也要适度，课后经常与他们谈心，拉近彼此之间的距离，减少对立；兴趣是最好的老师，可以通过增加课堂的趣味性来吸引学困生的注意力，比如在课堂上经常穿插一些小故事或小游戏；利用获得成功的体验来激发他们的学习动机，当他们获得一点点小小的进步时就应当给予充分的肯定，建立学习的信心.

（三）进行个别学法指导

由于学困生的水平较低，不能科学有效地利用时间，没有良好的学习方法和学习习惯，所以，教师应定期根据不同的学习内容作学习方法上的指导，丰富他们的学习内容，改进他们的学习方法，把学生从被动性的学习状态中解放出来，增强学生学习的主动性. 在课堂教学中，必须关注学生的主体参与和师生互动，给学生的思考留有时间和空间，同时充分考虑学生的差异性和认知的特点，为学困生的学习留足自主学习的机会和发挥想象的空间，促进学生的学习方式和学习责任感的转变和优化.

（四）加强心理辅导

学困生因为长期缺乏尊重、理解和信任，所以要经常与他们进行朋友式的谈心，开展渐进式的引导，多鼓励打气，增强毅力，开发学习潜能. 同时，针对个别心理障碍严重的学生的特点，依靠心理医生和专家会诊，个别指导，有的放矢，对症下药，逐步提高他们对学习数学的兴趣和数学学习的能力. 学困生的转化是一个春风化雨、潜移默化、水到渠成的过程，不可能一蹴而就，更不能粗暴急躁. 为帮助初中生及时克服数学学习的心理障碍，教师必须转变教学观念，潜心研究每一名学生的数学学习心理，从心理学的角度去认识和分析，并进行恰当的疏导. 只有彻底扫除学生的心理障碍，才能让学生轻松愉快地学习数学，使学生真正成为学习的主人.