构建幸福课堂，提高小学数学教学效率

曹琴

对于幸福，不同的人有不同的理解. 对于小朋友而言，幸福更多的指向快乐生活. 那么，什么是幸福课堂？在以往的小学数学课堂教学中，因教学以考试为方向标，故而教学中教师就多以抽象化的讲解来向学生传递知识，目的是想学生掌握更多的知识，而学生则以机械记忆、背诵、练习等方式来进行学习，学习显得“痛苦不堪”. 幸福课堂的宗旨是要让学生快乐的学习，愉快的参与到学习过程中. 就小学数学课堂教学而言，要构建幸福课堂，首先要让学生喜欢数学课，从喜欢过渡到主动探究，让学生能在学习中真正感受学习的快乐.

一、多给学生一些尊重，让学生在和谐中感受快乐

在以往的小学数学课堂教学中，教师更多关注的是课堂中如何将知识传授给学生，忽视了学生在接受知识过程中的非智力因素对学习效率的影响，从而导致师生关系过于僵化. 而幸福课堂则提倡在和谐的课堂气氛中师生进行信息交互，因此，构建小学数学幸福课堂，和谐师生关系的构建就是基础. 全面了解学生是师生情感沟通的基础，也是和谐师生关系得以构建的必要条件. 一个班级中有几十名学生，每名学生在性格、兴趣爱好、家庭背景、特长、认知能力等方面都存在一定的差异，所谓因材施教就是要针对学生的这些差异而采用不同的教学方法，而这些都是以了解学生的前提为基础的. 其次，要以教师的人格魅力和知识魅力来感染和吸引学生. 既然学生个体之间存在不同的差异，那么，教学中教师也就不能“整齐划一”地对待学生，而要尊重学生个体的这些差异，通过难易不同的问题、不同的引导方式来实施引导，这样才能让学生感受到教师的关怀，从而喜欢数学. 同时，教师在小学生心中有绝对的权威性，在教学中教师不仅要不断丰富自己的知识，更要注重加强教学技术研究，从而提高自己在学生中的地位，让学生由喜欢老师而转为喜欢数学，为幸福课堂的构建奠定基础.

二、多给学生一些空间，让学生在探究中感受快乐

在以往的课堂教学中，课堂是一个较为封闭的空间，学生更多的是在课堂中认真听讲，然后练习. 幸福课堂并不提倡“单打独斗”，而提倡让学生在合作中学会交流，通过合作来分析和解决问题. 因此，在小学数学中构建幸福课堂就要注重以合作探究模式来组织并实施教学. 以“三位数除以一位数（商是两位数）”的教学为例，教师通过情境引导学生列出算式312÷4 后，没有以讲授的方式来进行，而是以问题“按照以前的方法，首先我们用哪一个数去除以4？够不够？怎么办？看前两位，用31个十除以4，商几个十？所以7要写在哪一位上？接下来怎么办？ ”来引导学生在小组内讨论、交流，在学生交流时教师进行引导，交流后总结，让学生在合作中掌握三位数除以一位数的方法，实现知识的构建. 再如，在“认识年、月、日（一）”的教学中，教师以台历为基本学具，以问题（如：一年有多少个月？每个月有多少天？）为引导方式，让学生在活动中探究，在探究中构建知识.

三、多给学生一些机会，让学生在分享中感受快乐

在小学数学课堂教学中，教师往往会忽视学生自己对学习的感受，没有太多关注学生在学习过程中的收获和方法. 于是，学生在学习过程中表现的机会少了，更多的是教师在表演，学生没有获得充分的体验，无法感受到学习的快乐. 幸福课堂所提倡的就是要让学生在学习过程中感受到快乐，故而在数学教学中教师要多给学生提供一些表现的机会，让学生学会去分享，在分享中体会快乐.

分享也是一种快乐. 在数学学习过程中，教师可以以活动形式来组织学生进行探究，然后以小组为单位进行展示，展示后不同小组间进行质疑，以此来引导学生学会分享. 首先是让学生在活动探究后学会展示，即探究后以小组为单位，让学生向其他小组展示“我学到了什么”. 如在“面积”的教学中，教师先引导学生通过看一看、摸一摸、找一找等活动来感受面积，然后以“说一说”活动引导学生进行展示. 其次，以质疑的方式来引导学生感受学习的快乐. 如在“长方形和正方形的面积计算”的教学中，引导学生探究长方形的计算公式后各个小组相互提出问题进行质疑，在质疑中引出正方形的面积公式，让学生在质疑中感受学习的快乐.

四、多给学生一些选择，让学生在创造中感受快乐

在以往的小学数学课堂中，作业就是大量的练习，学生是“谈作业色变”，而幸福课堂提倡让学生在快乐中学习，要改革传统的作业方式，让学生快乐地完成作业并得到巩固，这就需在作业形式、作业要求和作业评价上进行改革.

首先，在作业形式上要从传统的“统一化要求”转变为“个性化要求”. 课堂教学后教师要转变，统教学中以相同要求、相同作业量来要求学生进行练习的方式，变为以学生的学习基础为出发点，以分层作业为主. 如针对基础薄弱的学生，教师课后先布置必做题，学生完成必做题后再提供一些选做题，学生可根据自己的情况选择进行. 其次，在作业布置过程中要避免重复性的、机械性的、单调化的作用，而循序渐进地引导学生完成作业. 如有的学生基础不是很好，教师布置其完成必做题后进行检查反馈，根据检测反馈情况而布置二次作业. 在作业评价方式上转变以往的分数评价方式，转而以小组展示、总段总评、小组积分等多种方式进行评价，从而让学生乐于去完成作业.

学习过程虽然避免不了痛苦和磨砺，但整个过程应该是快乐的. 在小学数学课堂教学中，教师要树立学生发展意识，从传统以学科本位知识传授为主的教学窠臼中走出来，通过和谐师生关系的构建，让学生在探究中多交流、分享，以多样化的、可供选择的作业来引导学生进行巩固，这样的课堂才能让学生乐于参与，在参与中学有所获.