公开课上你“防伪”了吗

施爱治

公开课，无论是研讨课、示范课或评优课，都具有存在和发展的价值，可以为教师的专业成长提供坚实的台阶. 公开课往往代表着学校甚至地方的教学水准，凝聚了专家、同行的教学智慧. 因此让公开课亮丽、养眼，理所当然成了执教者的追求. 不难看出各种名堂的公开课多是精心包装，而恰恰是这精心包装、看似成功的课堂，却出现很多因包装而包装的违背数学课堂本质的“伪”现象. 李镇西老师也曾经说过：“为了追求完美，公开课便越来越成了各种‘模式或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版. ”

一、“伪板书”——去其糟粕、取其精华

板书是一种课堂艺术，是一种可视语言，是教师口语的书面表达形式，是传递教学信息的手段，是课堂上教师常用的教学辅助手段，几乎每堂课都不能缺少板书. 一位教师曾说过：“对于学生来说，好的板书，既是智慧的凝聚，也是艺术的结晶，它能给学生美的享受，更能给学生以思想的启迪. ”可是在我们的公开课堂，一些“伪板书”现象正悄然而至，同时给我们的教学带来副作用. 对于“伪板书”，我们应该加以抵制，取其精华，同时综合运用各种板书手段，使课堂充满生机、活力.

不知不觉中，现在的公开课课堂上又多了一种“伪板书”. 很多执教者或因“讨好听客”“招揽视线”，或因害怕自己的板书不够美观，或害怕因板书而影响教学时间等，于是乎各种制作华丽的、易操作的磁性小小黑板就横空出世了. 执教者只要根据需要，随手一贴就可以了. 殊不知，这随手一贴，花花绿绿满满的一黑板，又能给学生留下多少深刻的印象？传统的板书是一种教学艺术，而古老的粉笔，更有它独到的魅力. 一位女教师执教的“圆的认识”的板书，给我留下了深刻的印象：上课伊始，这位矮小、微胖的女教师进了教室，班里的孩子和听课的老师也没有异样的反应，在认识“圆各部分名称”的时候，教者没有用多媒体大屏幕出示圆，也没有使用“随手贴”，而是微微蹲下身子，以右手的小指为圆心固定好位置，大拇指和食指夹一根粉笔，之后像使用圆规那样一口气转动手中的粉笔（手中的粉笔开始画时尽量往右下方靠），一个圆便出现在大家的眼前了. 顿时，教室里响起了雷鸣般的掌声，很多孩子都流露出崇拜的眼神，也马上积极地投入到课堂中，这堂课的效果自然不言而喻. 正是这过硬的教学基本功，让这个不起眼的教师的人格魅力一路飙升，让孩子真正收获多多.

二、“伪合作”——宁缺毋滥

合作学习的目的是把小组学生的不同思考方法和解决问题策略进行整合，把个人独立思考的成果转化为小组共同的成果，以群众的智慧来解决问题，从而使个体学生的数学思维能力得到有效的提高. 《数学课程标准》强调应把自主探索与合作交流作为学生学习数学的重要合作方式. 深谙小组合作的重要性，公开课堂少不了执教者、指导团队殚精竭虑如何组织小组合作，但纵观当下的数学公开课堂，相当一部分都套上合作的“紧箍咒”. 一节公开课，没有合作会让人觉得少了点什么，因此出现了因为合作而“伪”合作.

如在“时间与数学（一）”的公开教学中，执教者先让学生根据手中的日历逐一找出“飞飞、爸爸、妈妈”的休息日，之后又安排了一个合作的环节. 师：“让我们一起来找飞飞一家共同的休息日，同桌两个人按顺序一起找，边找边填……”学生都能独自找出飞飞一家的休息日，又做了相应的符号，为什么还要让他们同桌合作找出飞飞一家共同的休息日呢？所课的专家也明确指出：这是一种“伪合作”教学模式，其实数学活动是没有那么多合作的，也并非所有的数学任务都得通过小组合作才能完成，一些简单的教学内容只要个人独立学习就可以了. 在教学中，小组合作应用得当，不仅使课堂教学有了活力，还可以培养学生的合作意识、团体精神，进而促使学生相互学习、共同提高，有力地促进课堂效率的提高. 如教学“教室有多长”，课上以小组为单位合作讨论：怎么量教室的长度？确定完测量的方法、工具后，再进一步细化分工事宜，最后进行测量并交流小组测量过程及结果，这种活动确实需要小组合作，孩子在合作中各方面的能力都相应提高. 课堂上的“伪合作”只是装点门面的无效学习，因此我们高呼：“‘伪合作，宁缺毋滥！”

三、“伪有效”——自欺欺人

有效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求. 作为一名公开课执教者，除了期盼得到评课者的好评，更期盼给予学生的不仅仅是知识和技能，还要有方法的引领，数学思想的渗透，后继学习能力的获得. 可是经过几次公开课后，笔者发现往往自己还沉浸在成功的喜悦之中，学生做上来的作业却给自己当头一棒. 明明课堂气氛很活跃，教学设计不错，听课老师的评价也很高，为什么学生做上来的作业却比常态课的效果差？看似精彩、有效的课堂，与我们追求的理想中的有效课堂有很大的差距. 这自欺欺人的有效，引起我深深地反思：当前的一些数学公开课堂，教师为了凸显课堂的精彩，在设计时，可谓给教学设计上了更多“彩”，涂了更多“色”，化了更多“妆”. 但往往造成教学目标求全，教学内容饱满. 如笔者自己执教的“中位数和众数”的公开课，课上先引出中位数和众数概念，之后本着“通过一系列由浅到深、有层次的教学设计，使概念得到巩固和运用”的设想，把本节课安排得满满当当. 在课堂上，为了每个教学环节都兼顾到，即使是一些明知的难点没有突破，也不敢多花一些时间给孩子给自己，害怕因此而影响教学节奏，最后导致教学内容没有完成. 结果问题出来，这种看似充实的设计，却如浮光掠影，知识点也如蜻蜓点水一晃而过，最后只能导致学生囫囵吞枣，消化不良，因此做上来的作业一塌糊涂.

公开课上，你“防伪”了吗？只有坚决抵制这些“伪”现象，才能让我们的课堂更真实，更有效，更充满活力！