阅读中实现学生与文本的情感交流

孙邈

阅读教学中，让学生理解课文、适度分析的同时还有非常重要的一点，那就是与文本之间的情感交流。心理学家认为，人的认知活动与情感是紧密联系的。一方面，情感总是伴随着一定认识活动的产生而产生，随着认识活动的发展而深化；另一方面，情感也对认识活动存在反作用，能推动（或阻碍）认识活动的发展。所以，在引导学生理解文章内容时，促成学生与作者、文本进行情感交流，这是提高阅读质量的有效环节。

一、在阅读理解中深入体会文章的直露之情，以情唤情，实现情感共鸣

当一个人面临意义重大的事情、突发的意外变化或受他人他事的强烈打动时，都容易触发激情。这种激情表现在文章中，便是深挚热烈的直接抒情。在阅读时，学生对此容易直观地从字面上认识这种情感，而较难切实地接受这种情感，因此教学时应重视指导学生体味文中之情，以情育情，把文中的真情实感移入到自己的内心，也使自己激起同样的情感，实现情感的共鸣。实现这种情感交流的主要途径有：

1. 抓住抒情句段进行理解体验。在记叙文中往往会插入有感而发、情真意切的抒情句段。如，《一夜的工作》中的最后两段，作者直接地抒发了自己对总理的敬仰和为有这样的好总理而自豪的感情，教学步骤可设计为：（1）让学生根据自己的知识，结合课文回顾总理的工作情况；（2）谈体会。总理工作劳苦而生活俭朴，对此你有何想法？（3）读课文并回答：作者的看法是怎样来的？你怎样认识这些看法？这样使学生在理解中与作者发生情感交流，并激起与作者同样的质朴而自然的敬仰、自豪之情。此外，在抒情散文中，直抒胸臆往往成为结构文字的主要手段。如，《别了，我爱的中国》，全文以“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国”的抒情句作反复统摄，使作者眷恋祖国的感情不断升华。教学时可作如下设问：（1）句子反映了作者怎样的感情？（2）句子在三次反复中所反映的感情深度有什么不同？（3）三次强烈的慨叹是怎样引发的？这样，把学生的阅读思考引向作者的情感深度，并探索到情感发生的源头。

2. 抓住人物语言进行理解体验。“言为心声”，人物的语言往往是其内心情态的自然流露。在故事情节较强的课文中，故事高潮出处的人物语言往往感情淋漓。如，《小抄写员》在写到父亲终于对过去的一切全都明白时所说的话，充满了懊悔、慈爱。教学时可让学生朗读体味，感受亲情挚爱的震撼。再设问：（1）父亲为什么多次责骂叙利亚？叙利亚又为什么不说出真相？（2）当父亲明白了事情真相时，他的心情是怎样的？（3）父子俩向对方所说的“原谅我”，内含的思想感情有什么不同？（4）假如你也像叙利亚那样帮父母做了事情，却没有得到理解和支持时，你会怎么想、怎么做？这样把全课内容联系起来，有效地促成了学生与文本中人物的情感交流。另外，一些用第一人称写的散文，课文的语言就是人物的语言，如《养花》通篇就是“我”在述说心中的爱花之情。教学时可让学生把最能反映这种情感的话找出来，研读一番，从中受到美的情感熏陶。

二、让学生在阅读中深入发掘课文中内隐之情，以知育情，实现情感交流

文章中的情感表达方式与现实生活一样，是丰富多彩的，既可酣畅淋漓，直抒胸臆；也可藏而不露，蕴涵深意。对于后者，教学中更应有目的地引导学生由表及里地理解文意，在认知课文叙述、描写所内隐的深意中激起情感体验。实现这种情感交流的主要途徑有：

1. 通过揭示中心思想来探究内隐之情。有不少课文的中心思想都是反映某种思想感情的。如，《麻雀》一课，通过叙述老麻雀保护小麻雀奋不顾身的故事，表现了老麻雀无私忘我的母爱。教学时可以从直接揭示中心思想入手，返顾全文来体验这种情感：（1）熟读课文，分析中心思想，想想课文说了一件什么事？从故事中我们可以看出老麻雀对小麻雀有怎样的感情？（2）作者是抓住哪几方面重点来细致地反映这种感情的？（3）你由这个故事想到了什么？这样把教学重点放到引导学生弄清中心思想是怎样一层层地表达出来的写法方面，从而使学生对课文的情感获得反复的感知与共鸣。

2. 通过理解言外之旨来深究隐之情。有些课文思想内容比较深刻，实情含而不露。这就需要学生从文章入手了解与之相关的知识、深究文外之意与言外之意。如，《给颜黎民的信》不惜笔墨详写桃花的情形，这是在借题发挥宣泄感情。教学时可从“也有屠场”四字入手，简单介绍“几个青年朋友”的情况。使学生明白这是作者憎恨黑暗现实、怀念战友的思想感情流露。

3. 通过理解景物来深究内隐之情。描写景物的文章往往景中有情，景越美而情越浓。如，《草原》开头一段描绘草原的壮丽风姿，字里行间充满作者对草原的赞美与热爱。为使学生透过美景体验到作者的深情，可以“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”一句为突破口作提问：（1）“回味”是什么意思？为什么值得回味？（2）把马、牛当作人来写，表达了作者什么样的情感？这样便把学生的思想带人到景美与情浓相交融的境界。

苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。所以，教师应在日常教学中时刻关注学生阅读能力的培养，注重引导学生与文本之间的情感交流，对学生以后的发展及终身学习也将大有裨益。