当前课堂教学目标设定的误区与出路

刘静芝

课堂教学目标是一堂好课的根与魂，日本教育专家佐藤正夫在《教学原理》中曾说：教学目标是一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点。一名优秀的教师，一定是一个能对教学目标把握得非常准确，落实得非常到位的教师。然而，当前课堂教学目标的现状并不十分乐观，笔者以为还存在着以下一些误区：

首先，应付型教学目标。课堂教学目标是学校要求的任务，为了完成学校要求的任务，应付相应的检查，写课堂教学目标就成为必须的工作。课堂教学目标完全成了应付学校检查才不得不完成的一个环节。

其次，凑数型教学目标。教案有固定的填写要求，教学目标是教案中必须要填写的部分，为了保证教案的完整性，随便写上几句凑数，以便给别人看。

第三，无视型教学目标。认为教学目标“假大空”，对教学实施没啥实质性作用，教学目标根本就是多余的，写教学目标浪费时间和精力，对教学目标置之不理，不写教学目标，。

第四，“克隆”型教学目标。教学参考书上把教学目标写的很清楚，写教案的时候只需要照抄教学参考书就行，教学参考书上怎么写，我也就怎么写。

第五，补写型教学目标。课前不需要写教学目标，先上课把教学内容讲清楚，然后在课后补写上教学目标。

第六，脱离型教学目标。每节课都会认真地写教学目标，但教学目标仅停留于纸上，写是写，教是教，写教脱离，写教学目标与实际教学两张皮。

走出教学目标的误区，首先要解决的是明确教学目标的问题。如何才能做到明确教学目标？北师大石中英教授在《教育哲学导论》中指出，教师明确教学目标意味着八个方面：一是明确课程大纲中规定的教学目标是什么；二是思考为什么制定这样的教学目标；三是探索教学目标是如何通过教学内容来实现的；四是明确教学目标本身所包含的方法论要求；五是区分教学目标的层次性；六是理解教学目标的系统性；七是考虑如何向学生解释这些目标及其学习的价值；八是分析教學大纲中给定的教学目标有没有不足或需要完善的地方。石教授的观点提供了很好的参考价值，这里以石教授的观点为基础，提出以下几点可供参考的建议：

首先，要对教学目标进行准确定位。要认真研究教学目标与课程标准的关系，甚至要思考与教育目的的关系。需要指出的是，教师一般是通过对教材和教参的研究，来定位教学目标，而忘却了课程标准对教学目标的重要性。事实上，课程标准是任何有效教学的根本依据，教学目标必须依据课程标准来制定，故课程标准是教学目标准确定位的最终来源。

其次，教学目标要“具体”、“有人”。教学目标陈述要从学生角度出发，陈述的是预期的学生学习结果，而不是教师打算做什么，它要求清楚地表达出学生通过一定的学习活动后，产生的可观察和可测量的变化。

第三，教学目标要有侧重点。“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度是教学的整体目标，每堂课的教学目标不必机械地依此来完整陈述。而应根据每堂课具体的内容、学生与情景，确定重点目标，可以把三维目标中的任何一个目标，单独作为某堂课的重点目标。

走出教学目标的误区，更为重要的是要懂得如何正确表述教学目标。一般而言，教学目标如何表述要体现四个方面，即主体、动词、条件和表现程度。教学目标的主体是学生，不是教师，因为教学目标是对学生学习结果的评价，不是教师是否完成工作的评估。动词必须明确、具体、可操作，不能使用诸如“提高……”、“培养……”、“了解……”等笼统、模糊、缺乏具体规定的术语。条件是对教学目标达到何种结果的限制。表现程度是指通过一段时间的学习，学生所产生的学习变化状况。比如，一个比较规范的教学目标表述为：“在15分钟内（条件），学生（主体）能算出（行为动词）至少4道题（表现程度）。”

第四，走出教学目标的误区。学校层面也要采取一些积极的措施，以促进教师能够正确掌握和理解教学目标。学校可以通过备课过程强化对教学目标的研讨，可以举办教学目标的叙写与理解的交流会，组织以课堂教学如何体现教学目标为主题的公开课，编制优秀教案展示教学目标，促进教研组内对目标叙写方式的研究等。