质疑

刘艳

摘要：现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。让学生“质疑、讨论”体现了“以人为本，以学生的发展为本”的现代教育思想，使学生真正成为学习的主人、实践的主人。教师要主动创设质疑情境，提供生本对话的机会，激发学生敢于质疑的意识，诱发学生创新思维的积极性。实施以创新精神为核心的素质教育，其渠道是课堂教学，而贯穿课堂教学过程的重要活动之一是质疑，教师在问字上下好功夫，是提高课效的关键。疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。

关键词：质疑；创新思维；切入点；讨论；兴趣

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0065

明人张洪在《朱子读书法》中说：“读书，始读未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑。过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无可疑，方始是学。”由此可以看出：质疑——思考——领悟这一思维过程，不仅反映了人的思维规律，也是课堂教学的基本活动程序。显然，课堂教学的核心是激发思维，常用的手段是质疑。通过质疑，引导学生积极思维，使之高效率地获取知识，训练阅读能力，点燃创新思维的火花。

[案例1] 一个问题多种惊喜

好问，也是孩子的天性。问题常常是将学生推向深层次阅读的动力。每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正因他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此精彩。

在教学《古诗三首》(《游园不值》《饮湖上初晴后雨》《晓出净慈寺送林子方》)时，为了检查预习情况，笔者提的问题是：这三首诗有什么共同之处？笔者的期望值预设得不高，能说出都是写景的，赞美大自然的就可以了。但学生的回答却给笔者带来了多种惊喜。

生：都是宋朝作者。

师：是吗？老师还没注意到。

(学生们也小声议论开了：“叶绍翁、苏轼、杨万里可不都是宋朝的。”)

生：都是七言绝句。

师：你真细心。

生：都是写景的。

师：太棒了！还有吗？

笔者已经意识到这个问题能发掘的不仅仅是这一点了。

生：都是写春天的。

(话音刚落，已有好几只小手刷刷举起来了，表情明显是想要反驳，有的孩子已在下面小声嘀咕了。)

师：看来，很多同学不太赞同你的说法了。

师：你来说说。

生：他说的不对，前两首是春景，可《晓出净慈寺送林子方》不是，里面说“毕竟西湖六月中”的“六月”和“荷花别样红”已告诉我们这是夏天的景色了。

师：你们太棒了！已经解决了本来要在讲解中解决的问题了。

生：老师，我还发现前两首是写春景的，后两首都好似写西湖的。

生：这三首都写了美丽景色的喜爱之情

(听了笔者的赞扬，更多的小手举起来了……)

实施以创新精神为核心的素质教育，其渠道是课堂教学，而贯穿课堂教学过程的重要活动之一是质疑，教师在问字上下好功夫，是提高课效的关键。疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。“找三首诗的相同之处”，看似平淡无奇的问题，却让学生活跃的思维由浅入深地挖掘出了一个又一个惊喜，他们尝到了因自己创造出的惊喜而带来的成功感，激发了学生的学习兴趣，在他们的争议中，同时也激发了教师的灵感。教师适中的提问和环环相扣的引导，适时的鼓励可以促使学生积极阅读与思考，在回答中加深理解，得到表扬的学生也会激发其他学生的好胜心，他们也会集中精力去读书，挖掘更多的惊喜。

[案例2] 一石激起千层浪

心理学研究表明，兴趣有动力作用和定向作用。凡是使人兴趣盎然的东西，特别能激活人的思维。创新思维具有无先兆性、闪念性、短时间内不再现性、朦胧性、灵感性这样一些特点，所以要提高和发展人的创新创造能力，就要提高善于捕捉创造性设想和创造性思维的能力。

学习“小扣柴扉久不开”的诗句，理解完句意后，让学生品读诗句的文字美时，有个学生提出问题：“老师，为什么要用‘扣而不用‘敲呢？”

师：对呀，可以用“敲”字换“扣”字吗？咱们今天也“推敲推敲”。(笔者故意加重了“推敲”这两个字)

马上有两、三只手举起来了。

生：老师，我知道有关“推敲”的故事，我能讲吗？

有学生在下面好意提醒他“老师是问‘扣和‘敲字可以换吗？”

师：讲讲吧，王老师也很想听一听。

学生讲了贾岛的《题李凝幽居》中“僧敲月下门”的故事。

师：看来你是个很爱看书的孩子，看了还能记得这么清楚更难得。

师：不同的字，汉字的魅力就在于此，看似相进的意思，可意境却不同，一首好诗，可以说字字都是经过诗人一番斟酌、推敲而来的呀。现在再想想。

生：“扣”比“敲”显得更轻、更小心，作者一定是怕惊扰了园子里的春色。

师：说得多好呀，可见作者是多么喜爱春天。

生：老师，可是我查字典时，“扣”字并没有“敲”的意思。

这可是笔者没有考虑到的，可也激起了自己的兴趣，同时也激出自己突发的灵感。笔者要把握住契机。

(笔者走出教室，轻轻敲门走进来)

师：把这个“扣”字用在王老师刚才敲门的动作上合适吗？小组讨论一下，注意，这得联系时代背景来理解了。

(笔者相机打出几个从网上下载的古代各种大门，它们共同之处都有门环。)

生：老师，我们小组讨论结果是，可能是作者用门环轻轻扣打着柴门。

师：这个“扣”字可真不简单，让我们既体会了诗的意境、诗人的情感，又知道了贾岛“推敲”的故事，还领略了古代门环文化，难怪有“一字千金”之说呢，我们刚才这种“推敲”的精神，用到今后的习作中，多积累，多斟酌。

发现一个问题比解决十个问题更有价值。问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水，无本之木。通过对诗句中的“扣”字的讨论，学生更加深刻体会到作者爱春的情感，明确了诗情的主旨，知识的深度和广度都得到充分的揭示。同时，学生思维的跃进性，新颖性也得到了提高。常鼓励学生，“你有一双慧眼，总能发现别人发现不了的问题！”孩子的问题越多，创造的欲望也就越激烈。

[案例3]找准切入点，讲究新奇

在教学中，学生发现的一个个小问号，就像一个个小鱼钩，钩住学生的好奇心，问题如鱼饵，吸引着学生强烈的求知欲。在教师巧妙的引导和调控之下，学生一个个进入探究者的角色，情绪高涨，思维就更活跃。

教学《晏子使楚》这一课，在体会楚王三次侮辱晏子，晏子都能因势利导，逼楚王于被动地位。笔者是这样进行的：

师：同学们，快速浏览课文描写楚王三次侮辱晏子的情节，有一个词在结果中出现了三次，看谁先发现它。

学生听了很兴奋，注意力显得格外集中，很快找出来了。

生：是“只好”这个词。

师：你能读读这三句吗？

生：楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。楚王只好陪着笑。楚王听了，只好陪不是。

师：三个“只好”不要它行吗？去掉“只好”大家读读。

师：在把原文读一读，从中你体会到了什么？

生：我觉得此时楚王很无奈，不情愿，却又不得不这样做。

师：是谁破坏了他的初衷，使他如此被动呢？

生齐答：晏子！

生：再读读描写晏子语言、神态、动作的词句，你觉得晏子是个怎样的人。

(学生得出结论：晏子有勇有谋、不卑不亢、热爱自己的国家。用自己的智慧让楚王甘拜下风，维护了国家的尊严。)

《鸟的天堂》是精品散文，深受很多教师的钟爱，包括笔者在内，也因此更增加了授课的难度。起初，笔者查阅了很多资料，参阅了很多精品教案备出了第一课时，从环节上看，重难点的突出、导语引入、朗读指导上都无可厚非，但自己拿着过了几遍总找不到激情，似乎连我自己都吸引不了，这样的教学环节怎么去吸引学生呢？在教研组活动中，听了几位教师的说课，笔者更加坚定了自己的信念——抛开所有精品教案的牵引，另辟新径，找能使自己和学生都感兴趣的点。

以“今天又来了几批来自国内外各地旅游团的客人，现在广东省新会市急需一批导游”为导语，激起学生的兴趣，让学生争先应聘导游，将榕树的特点和鸟的特点以导游词的形式介绍给大家，学生能在学文后大胆提出疑问，这是很可贵的。往往也是学生最感到为难的事，因为总是不知问什么。以游客的身份来提问题似乎很容易解决了这个问题，学生在轻松的氛围中入情入境，很自然地提出自己急于知道的问题。起初，笔者还怕导游答不出会冷场，想不到导游储备的资料这么多，从容对阵，一次次博得同学热烈的掌声。促使阅读教学向课外延伸拓展，激起了学生的课外阅读兴趣。

在课堂教学中，要培养、激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，就要找准切入点，巧设玄机，讲究新奇。“问题”就像小鱼钩儿钩住学生的好奇心，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维强度就出现“临界状态”，咀之有劲，品之有味，能理解到更深刻的内涵，达到领文悟道的目的。

“学起于思、思源于疑”，苏霍姆林斯基说：“要尽量使你的学生看到，感觉到，能摸到不懂的东西，使他们面前出现疑问。”把质疑的主动权交给学生，教师还应把自己巧妙地“隐藏”起来，适时地出来做个“敲边鼓”者。教师适时地点拨，精心地、有计划地、有目的地让学生质疑、释疑，激发学生“质疑、讨论”，能据理争辩，充分体现以人为本，以学生发展为本的现代教育思想。