教师团队建设：教师专业发展的有效路径

朱纷

摘要：教育改革的关键因素是教师文化的变革，是教师价值理念、行为方式的综合变革。教师团队建设，是建设优质教师团队、促进学生发展和学校内涵发展的重要路径，这已成为教育界的共识且日益得到广泛的关注，教师团队建设在实践中也形成了多种模式。要加强教师学习共同体的建设，真正发挥教师发展学校的重要作用，打造一支学习型的教师团队，真正形成教师和学校共同发展的合作型教师文化。

关键词：教师团队；教师文化；教师发展学校；学习共同体

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）07-0033-03

所谓教师团队，是指特定学校或区域的教师在共同的团队精神指引下，相互协作，互学互助，为促进教师的专业发展，为完成特定的目标而组织的共同体。教师团队建设的核心工作是通过团队学习，更好更快地促进教师个体发展和教师团体发展，教师团队建设的核心目标是建设优质教师团队，促进学生发展和学校内涵发展。

一、教师团队建设是教育发展的迫切要求

提高教师素质是提高教育教学质量，进行教育改革的基础，这已经成为人们的共识。从20世纪80年代开始，世界各国教育界进一步认识到，在新形势下要有效提高教师素质和教师专业水平，必须重视个人学习与团队学习的结合。美国政府在上世纪80年代和90年代先后公布了四份报告，对美国教育改革影响极大：《国家为培养21世纪的教师作准备》《明日的教师》《明日的学校》《明日的教育学院》，提出要建立教师专业发展学校，在大学教科研部门与中小学之间建立伙伴关系，把教育实践的环境和学术研究培训结合起来。并为确保教师团队学习成功实现提出了六大法则：共同的价值观与目标、集体担责、可靠的评估、自我主导的反思、稳定的环境、强有力的领导支持。英国在21世纪初提出教师要在教学实践的基础上，做到自我反思、同伴互助、专业研究人员的专业引领三者的结合。德国的在职教师培训偏重实践操作，强调参与交流与合作。芬兰不仅严格选拔严格培养师范生，对在职教师也有高效的培训，特别重视在实践中发挥团队作用，加强团队学习，促进教师发展。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在其名著《帕夫雷什中学》第一章就写道：全体教师团结一致是教育教学工作成功的保证。

我国在改革开放初期，“一个好校长就是一所好学校”的观念十分盛行。当时，这样的提法还是很有道理的。随着社会的发展与教育改革的深入，人们愈发认识到教师和教师团队的重要。近来，有人提出：“有一个好教师团队，才有一所好学校。”因为人们认识到现行的学校组织已经不太能适应教育的改革与发展，难以有效促进教师素质的提升与教师的专业发展，一个好校长加上一个好的教师团队，才是学校发展与教师成长最重要的基础和最根本的保证。

伴随着人们对学习及知识本质认识的深化，教师团队建设的重要性也日益得到教育界的重视。建构主义学习观认为：知识学习是发生在个人与人际交往以及社会境况相互的建构中；缄默知识在学习中非常重要，要学习缄默知识，学习者就必须浸润在社会实践中；知识和认识是分布在社会群体的个体成员之间的，也是分布在共同心智与外部物质环境之间的，只有共享知识才能较好地完成认知学习任务；知识与认识是实践的，学习者只有在真实的实践境况中学习才是有效的。因此，教师专业发展和学习成功，不仅仅依靠个人的努力，同时也必须融入教师团队的学习与实践。

在我国，新一轮课程改革之初，人们关注的焦点更多地还是教学方式的变革、课程内容的整合以及学校组织结构的调整等方面，这起到了一定的成效。但随着新课程的进一步推进，似乎进入到一个瓶颈状态，人们越来越意识到：教育改革的关键因素是教师文化的变革，是教师的价值理念、行为方式的综合变革，而这些，更深层次地影响着教师的发展和学校整体性的变革。在传统的学校与课堂上，教师与教师的个体之间往往是相互隔离的，更多地依靠着个体的力量和智慧，去解决课堂内外各种问题。在新课程改革的背景下，学校的管理架构、教师的教学方式、学生的学习状态、课程的评价方式等等都发生了重要的变化，必然要求加强教师团队建设，让教师从彼此孤立的工作状态发展为同伴的交流互动，建立起开放、信赖、协作和支持的团队关系，形成教师和学校共同发展的合作型教师文化。

二、教师团队建设的基本路径

事实上，在教育改革不断深入、新课程稳步推进的背景下，教师团队建设在我国日益得到广泛的关注，在教师团队建设的实践中也形成了多种模式。从学校层面看，主要有三种路径。

1.学习型教师团队建设

所谓建设学习型教师团队，就是应用学习型组织的理论，通过激发教师自主学习的内驱力和自我改造的热情，努力提高工作效能，建设一支互助合作、求同存异、彼此尊重、有共同愿景的、能取得优秀成果的教师团队。加强学习型教师团队建设的方向主要有五个方面。

一是激发教师团队的自我超越精神。教师的自我超越精神是指教师个人专业成长的学习修炼，不断激发其创造性，突破发展极限，持续实现自我的成长与发展。

二是努力改善教师团队的心智模式。所谓心智模式，更多的是一种思维定式，不同的心智模式会导致不同的行为方式。好的心智模式能有效地指导行动，取得成功，反之则往往事倍功半，有时甚至事与愿违。因此，要努力引导教师在实践中不断反思进取，在合作中对话沟通共赢，在开放交流中互帮互学，改善心智模式。

三是真正建立教师团队的共同愿景。所谓共同愿景，是指全校教师共同持有的期望的未来景象。要在每一位教师个人愿景的基础上提炼加工，并进行系统思考与整合凝练，逐步形成并最终建立起共同的愿景。一所学校、一个组织，如果有了共同的愿景，往往能形成众人一体的感觉，这种感觉能融合遍布在学校各种活动中，使活动充满凝聚力与生命力。

四是积极开展教师团队的团体学习。教师团队学习不是个体学习的相加，它还包括个体、团体和系统层面及其他方面相互协调合作的学习与互动，超越了个体学习甚至个体学习的总和，因此往往更有效率，更能增值。

五是以系统的思考与组织行为，促进教师团队建设。系统思考既是一种思维方式又是一种组织管理模式，将组织看成一个具有时间性与空间性，并且不断变化着的系统，在考虑问题处理事情时更多地以整体的观点对复杂的系统进行研究。复杂系统之所以复杂，就是因为这个系统之间的相互联系和相互影响是多重的、交叉的甚至是矛盾的、排斥的。教育教学就是一个复杂的系统，教师团体与团队的建设，也是这样的一个复杂系统。

要强化学习型教师团队建设，首先必须真正领会学习型组织的相关理念，特别是关于学习本质、系统思考和终身学习的理念。彼得·圣吉认为：“学习是一个终身的过程，你永远不能说我们已经是一个学习型组织。学得愈多，愈觉察到自己的无知。”还要注意将这些理念有机融入到学校教育的具体实践中，因为彼得·圣吉的《第五项修炼》更多的是总结提升工商企业经验的结晶，我们应该结合具体的校情、师情与生情，从实际出发，而不是简单地套用第五项修炼的模式。教师团队的成员之间，虽有相对的独立性，但相互依赖的关系更为密切，地位也相对平等，有着共同的集体目标与集体环境。另外，还要把终身教育的思想纳入学习型教师团队的建设过程中，真正形成教师团队的学习，而非仅仅属于个体的学习；形成“团队—自愿式”的学习，而非“团队—强迫式”的学习；形成终身的学习，而非功利化的为了应对当前的某种任务的学习。

2.教师发展学校建设

教师专业发展与教师发展是两个不完全相同的概念。教师专业发展是指教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。教师专业结构一般有教育信念、知识、能力、专业态度和动机、自我发展需要和意识等几个方面。而教师发展更多的是指教师作为社会人的一般发展，主要是教师的个性、情感、世界观、人生观、身体、社会关系等方面，教师的专业发展是其中的一个重要的方面。

教师发展将价值理性和工具理性融合在一起。如果没有作为一般社会人的一般发展，专业发展有时就可能使人工具化，教师发展就可能蜕变为单纯意义上的工具改进。当然，如果没有把教师专业发展作为中心，教师发展也将失去核心的动力与持续发展的基础。

在教师发展的实践中，教师发展学校的建立与完善，是一条有效的路径。不少地方教师发展学校如雨后春笋，有效促进了教师的发展。然而也存在不少问题，仅仅从组织形式上看，主要是过于随意，不够规范，缺少切实可行的发展规划、学校章程与课程方案等问题。教师发展学校的规划制定，必须兼顾到学校性质与定位、学员要求与学习目标、研修内容与形式、组织管理与运行等方面；教师发展学校章程的内容一般要有总则、学员条件与入学程序、课程设置与教学形式、考核与奖惩、组织与管理、附则等方面；教师发展学校课程方案，更多地倾向于校本课程，要有课程目标、课程要求、课程结构与内容、课程实施方案、课程资源建设、课程评价、课程组织保障等方面的规划、要求与实施路径。要真正发挥教师发展学校的功用，其组织形态与制度建设是需要关注的重要方面。

3.教师学习共同体建设

教师的个体发展，离不开教师学习共同体的支持，同样，学校的发展，也有赖于教师学习共同体功能的真正发挥。近年来，教师学习共同体因其形式多样性、自主自愿性、联系灵活性、情感归属性、自行发展性、草根引领性、无限可能性等多种特点而备受关注，在实践中创新了多种模式，包括校本教师学习共同体、校际教师学习共同体、区域教师学习共同体、基于网络的教师学习共同体等等。这些共同体的形成，极大地盘活了区域与学校的人力资源，增强了学校的活力。特别是基于网络时代教师学习共同体的建立，更是成了推动学校发展与教师成长的新动力，深化了学校发展的内涵。

网络环境下教师学习共同体的学习设计，不是一个简单的系统，更需要关注学习主题的确定与学习资源的准备、学习共同体成员灵活有效的组织、网络交互与监控调节的安排、交互工具的选择与设计等方面。网络虚拟的环境，一方面为教师学习共同体的组织与发展提供了更为广阔的空间与资源保障，但从另一个角度看，如果组织不力或者不规范，这种学习往往是徒具形式，而影响其真正效力的发挥。

教师团队建设的功用，更多地在于教师个体之间的沟通交流，取长补短，在专业引领与同伴互动的过程中，完善或者生成新的知识体系，形成职业的尊严感与幸福感，并在自我发展的同时，带动或者影响着学校的发展与学生的发展。这是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，也不可能有统一的模式或者路径。只有坚持“一校一策，一类一策，一人一策”，教师的团队建设与发展，才可能真正发挥出应有的效应。

责任编辑：杨孝如