寻找绘本的另一种价值

吴海燕

摘要：大多数教师在教学绘本时，往往较多地关注文本内容所承载的思想内涵，更多强调的是情感上的熏陶。事实上，在绘本教学的过程中，还可以引导学生关注文本的形式，学会合理的想象，重视细节的呈现。绘本《彩虹的尽头》的教学，揭示了充分利用绘本的方式：匠心独具，强化巩固常见的概念；独具慧眼，开发可供迁移的语言；关注细节，学习用好常见的标点。

关键词：绘本；语言形式；小学低年级

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）07-0074-03

绘本之所以能够得到学生和家长的喜爱、教师的重视，不仅仅因为它具有绚丽多彩的画面，浅显易懂的文字，还因为这些简单的小故事中蕴藏着极为丰富的内涵。

笔者发现：在小学低年级的绘本教学中，对绘本的教育价值挖掘过少。大部分教师较多地关注文本思想内涵、更多强调的是情感上的熏陶……而这些教育价值仅仅是绘本的一个方面。翻开绘本的另一面，我们发现，绘本教学还可以和写话教学结合起来，引导小学低年级学生关注文本的形式，学会合理的想象，重视细节的呈现……本文以绘本《彩虹的尽头》的教学为例，试着从低年级写话教学的角度，抓住绘本形式上的一些特点，谈谈如何用好绘本。

一、匠心独具，强化巩固常见的概念

《彩虹的尽头》主要讲了獾和狐狸去彩虹的尽头寻找宝贝，一路上，它们遇到了小松鼠、鸭妈妈和兔爷爷，知道了它们的宝贝分别是橡果、小鸭子和回忆。最后獾和狐狸明白了自己就是对方的宝贝，懂得了宝贝不是金的也不是银的，而是能让我们快乐的东西。

低年级学生的写话，如果能做到观点明确、条理清晰、描写细腻，当然是值得称道的。但笔者认为，在写话的初始阶段，学会用规范的格式表达特别重要。针对学生平时写话中不重视、不区分自然段的情况，笔者在教学中作了如下设计：

师：先来听故事。

（精美课件、动情讲述把学生引入绘本世界。故事讲到兔爷爷那一段后，教师稍作停顿。）

师：故事听到这儿，我们来回忆一下。1.这个故事的主人公是谁？它们去干什么？2.一路上，它们都遇到了谁？它们的宝贝分别是什么呢？

（学生们很快有了答案。）

（根据回答，教师出示几句话：獾和狐狸去彩虹的尽头寻找宝贝。它们先遇到了松鼠，它的宝贝是橡果。接着遇到了鸭妈妈，它的宝贝是小鸭子。最后遇到了兔爷爷，它的宝贝是回忆。）

（教师把这几个句子用动态的方式连接在了一起，在投影上呈现出来。）

师：把这几句话连起来，是不是就是一个自然段了？

（有些学生一开始点头称是，但马上有学生否定了他们的想法。最后，大家都明白了：不是几句话连在一起就是一个自然段，一个自然段最重要的标记应该是最前面空两格。）

（教师出示了句子，帮助学生强化印象。）

【思考】每个自然段开始要空两格，这是一个特别简单的格式，我们在平时的语文教学中也曾不厌其烦地反复叮嘱，但收效甚微。学生们是真的不懂吗？未必！更多的是对这个知识点不重视。当学习被动接受时，效率就会大打折扣。

美国心理学家、教育学家布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。[1]绘本正是学生打开独立探究之门的钥匙，激发了学生学习的兴趣。绘本作为特殊的教学载体，比起语文课文，更让他们感到新颖和兴奋。在这样的心理状态下，一切学习内容都是令人耳目一新的。我们就是要抓住学生这种心理，激发他们自主学习探究的意识。这时课堂里的脑力劳动不再是教师的要求，而是学生的自觉行为，这样的课堂使教学效果事半功倍。

二、独具慧眼，开发可供迁移的语言

在课前研究绘本时，笔者发现这个故事的可利用之处有以下几点：1.每一个小动物出现的场景都符合人物特定的生活习惯。如：松鼠是在松林里，鸭妈妈是在小河边，兔爷爷是在山坡上。2.每一个小故事都是以对话为主。如何用好绘本的这些特点，引导学生进行合理想象，创编故事呢？笔者作了以下尝试：

1.关注环境，知道小动物出场地点各不相同

出示文中句子，让孩子们猜一猜谁出场了

（1）就在这时，他们看到了 ，他正坐在一堆橡果前面。

（2）很快，獾和狐狸来到了一条小河边。在草丛中，他们看到了 。

（3）他们急急忙忙爬上一个小山坡，看见 坐在那儿。

通过交流，孩子们明白了獾和狐狸遇见的小动物要符合它们的生活环境，所以创编故事的时候，他们很自然的把青蛙安排在小河里，蝴蝶在花丛中，小鸟在树枝上……这就为故事的发生和发展提供了合理的环境。

【思考】想象力之于小学生综合发展的重要性已无需再言。语文课程标准也指出：能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。[2]什么是想象力呢？想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。想象一般是在掌握一定知识面的基础上完成的，不是越奇越好，合理应该成为想象的前提。

引导学生发挥想象创编故事的时候，我们有责任为他们插上翅膀，更有责任引领他们朝着正确的方向飞翔。上面这个教学环节的设置正是给学生提供了一根想象的拐杖，在这过程中，学生是主体，他们可以选择自己喜欢的东西进行想象、表达。教师是主导，利用绘本呈现的语言，给学生想象的天空筑上一道安全的围栏。

2.关注语言，同样的意思可以用不同的语句表达

接下来，笔者作了如下设计：

师：既然知道这些小动物在哪里出现了，那老师就这样写——（出示）

（1）就在这时，他们看到了小白兔，他正坐在一堆蘑菇前。

（2）就在这时，他们看到了小猴子，他正在大树上摘桃子。

（3）就在这时，他们看到了蝴蝶，他正在花园里翩翩起舞。

学生发现，句子语言重复，一点也不吸引人。所以，不光小动物出场的地点有讲究，语言也要有变化才行。笔者又出示了以下内容，告诉学生可以模仿，也可以用自己的方式表达。

（1）就在这时，他们看到了 ，他正在 。

（2）很快，獾和狐狸来到了 。在 ，他们看到了 。

（3）他们急急忙忙来到 ，看见 。

……

【思考】李吉林老师在《为儿童的学习》一书中曾这样说道：“发展儿童的语言，对儿童掌握语文工具，促进个性发展，有特别重要的意义。小学儿童正处在语言发展的最佳时期，需及早地加以培养训练。”[3]

为了促进低年级学生语言的发展，我们常常要求学生在说话写话的过程中做到语言生动。到底什么才是生动呢？笔者认为语言生动的要点之一就是多样化的表达。如果没有直观的呈现，低年级的学生很难领悟什么是“同一个意思，可以用不同的语言来表达”。语言是需要慢慢学习、不断积累的，语言的形式同样也是值得关注的。这样学习的价值也许并不在于这节课能编出怎样生动的故事，而在于为学生今后的阅读和写作推开另一扇窗户——在关注文本思想内涵的同时，也要关注语言文字的表达方式，因为那里，有别样的精彩。

三、关注细节，学习用好常见的标点

这里所说的细节，指在写话教学中常常被我们忽略的一些小地方，比如标点。这个故事的特点之一就是对话特别多，所以要引导学生创编故事、完成写话，必须关注标点的规范使用。对于低年级的学生来说，逗号和句号比较常见，大部分人能比较正确地使用。而对话中涉及到的冒号和引号的用法就是难点了。在教学过程中，笔者作了如下设计：

师：老师也编了一个故事，想看吗？（出示）

师：老师写得比较急，有些地方忘记加标点了，你们愿意帮帮忙吗？

（学生独立完成，全班校对。）

这段对话中，除了涉及到冒号和引号的用法，还涉及了怎样在一行的最后一格加标点。通过引导、讨论，学生们发现了以下两点：

（1）一行最后一个字后面加标点的话，要和这个字挤在一个格子里。

（2）前引号和后引号是好朋友，它们总是成双成对，形影不离。

根据绘本的特点，针对学生们平时使用时错误较多的标点，在众多标点使用的注意点中，笔者只选择了以上两点进行巩固，重点突出，易于学生掌握。

【思考】写话的训练，教师常常专注于指导学生立意选材、谋篇布局，很少重视看似不起眼的标点符号。低年级的学生正处于写作的启蒙阶段，标点符号使用的指导特别重要。我们要善于借用绘本让学生学会规范使用标点。

在这种学习方式下，教师不再作为知识的权威，而是充当指导者、合作者的角色，与学生共同经历知识探究的过程。学生不再作为知识的接收者被动学习，而是能与教师一样通过各种途径获取信息，带着自己的兴趣、需要与客观世界对话，从而使学习与研究统一。[4]

作为一种独特的儿童文学形式，绘本是“儿童文化的呈现”，是儿童自身世界的重要组成部分。在与那些优秀绘本进行对话的过程中，在充满童真童趣的字里行间与图片中徜徉时，学生能丰富语言、开阔眼界、强大内心、健全人格。但是，一堂以说话写话为主要宗旨的绘本阅读课不可能面面俱到。我们只是在一路思考、一路尝试，我们相信，绘本的另一面定然有我们期待已久的别样风景。

参考文献：

[1]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001：215.

[2]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：6.

[3]李吉林.为儿童的学习[M].北京：外语教学与研究出版社，2008：225.

[4]曹新胜.开展研究性学习，促进学习方式转变[J].中国科学教育创新导刊，2007（3）.

责任编辑：石萍