论强化小组合作团队学习机制的六大策略

韩立福

摘要：小组合作团队学习是一种符合素质教育思想、新课程理念的教学组织形式。要实现小组合作团队学习机制的持续运转，必须落实六大“要诀”：一是教师角色要实现深度转型；二是教学要走向策略化学习；三是教学内涵要走向问题式学习；四是教师将黑板分隔后实现小组化承包；五是多媒体使用要遵循“三适”；六是教师要坚持召开三个团队会。只有不断调整教师自己的角色、行为和策略，始终关注六个要诀，才能保障小组合作团队学习机制的科学运行，提高小组合作团队学习质量。

关键词：小组合作团队学习；角色深度转型；策略化学习；问题式学习；团队会议

中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）07-0008-03

第八次基础教育课程改革以来，小组合作学习越来越受到人们的关注，并逐渐成为新课程教学改革与实践研究的一个重要领域。从目前实施情况来看，小组合作学习仍存在着诸多问题，有的甚至流于形式，出现为小组学习而小组学习的现象，实质上耗费了有效的教与学时间，结果导致学习效能低下。其主要原因是教师在采用小组合作学习模式时，对合作学习理论缺乏深刻理解，机械套用小组合作学习形式——也就是追其“形”，忽视其“神”，从而导致失去“实”。对于长期从事舞台式教学的教师而言，从舞台式教学走向真正意义上的小组合作团队学习，是一种巨大的挑战，并非是把桌子换一种摆法就可以的。实施小组合作学习后，教师角色没有实现真正转型、依然以教师为中心、靠教师强权推进的小组学习都是失败的。只有教师角色真正转变，师生关系发生实质性的变化，教师转变为一个真诚合作的学习者，才能建立以学为中心的小组合作团队学习。

其实，合作学习分小组学习、小组合作学习和小组合作团队学习等三重境界，目前有许多教师不能清楚地认识各个阶段的真实含义。小组学习是指简单的、无结构的合作学习，只要3人以上形成小组，开展合作学习便可以称为小组学习；小组合作学习是指有组织、有结构的，以小组为单位开展合作学习，有组长，有相应的角色分工；小组合作团队学习是指有组织体系、有结构体系、有共同愿景的，以团队学习为特征的小组合作学习，意在将每个团队建设成有效学习共同体。只有创建小组合作团队学习机制，才能更好地深度推进课程改革，才能培养具有责任意识、实践意识和创新能力的人才。在初期建立小组合作团队学习机制以后，不仅要落实“神”的建设，还要特别关注以下六大“要诀”，才能保证小组合作团队学习机制的持续运转，才能提高小组合作团队学习效能。

策略一：教师角色要深度转型

在舞台式教学组织形式下，教师是知识承载者、权威者、传递者，往往形成了“一对多”的教学关系，教师是“太阳”，学生是“星星”，始终是“星星”围绕着“太阳”转。在小组合作团队学习机制下，教师如果还是定位于“太阳”，那么，这个新环境、新秩序就会被破坏和分解。在小组合作团队学习机制下，教师在角色上，要走出“太阳说”、“蜡烛说”——如果说是“太阳”，那么，教师和学生都是“太阳”。最科学的定位就是把自己视为“大同学”——和学生一样的学习者。

不过，教师毕竟是教师，具有示范和引领的作用，在职能上，可以把自己定位为“打火机”，要根据学生发展需要及时点燃学生，与学生共同学习和成长。教师尽可能把自己融入小组团队合作学习中，将自己作为一个小组，与其他小组共同合作、协商交流、解决问题、和谐成长。只有这样定位，教师才不会成为小组合作学习机制的破坏者。所以，在小组合作团队学习机制下，尽可能不要完全以教师为中心开展教学，而要走向基于小组合作基础上的学习者学习为中心的课堂学习，教师应把自己视作一个小组来对待。

策略二：教学走向策略化学习

在舞台式教学组织形式下，我们最擅长的教学策略就是讲授式教学法、提问式教学法等，学生在课前没有系统预习的情况下走进课堂教学，教师根据教学设计面向全体学生进行系统知识讲授。如果教师在小组合作团队学习机制下依然面对大家进行系统讲授，那么，几天下来，学生的腰部、颈部就受不了，因为学生要面向教师，身体扭转时间太长了。在小组合作团队学习机制下，教学将走向策略化学习。策略化学习是指教与学过程中师生共同使用各种有效策略完成学习任务，提高学习效率。教师要系统指导学生学会课前结构化预习行动策略、课中自主合作展示学习行动策略和课后回归复习行动策略等，努力培养学生的结构化预习能力、自主合作展示学习能力、回归拓展学习能力等。教师必须相信学生的潜能和学习能力，教师只要指导学生学会有效的学习方法、策略，学生将会带来无限可能。

教师在小组合作团队学习机制下，必须把学习任务交给学生，鼓励他们大胆地进行自主合作探究学习。教师不能完全“包办代替”，系统地给他们讲授知识，否则，不但不能让学生学会自主合作探究学习，而且还将无意中破坏小组合作团队学习机制。只有课堂教学实现了策略化学习，才能保证小组合作团队学习机制的持续运转。

策略三：教学内涵走向问题式学习

在舞台式教学组织形式下，教师习惯于知识讲授式教学，忽视问题教学，即使有问题教学，也只是师生之间问答一下而已。在小组合作团队学习机制下，教师要挑战自我、超越现实，学会发现问题、生成问题，积极探索问题式对话教学。

实施问题式对话教学，大约分三步：第一步，教师生成问题，将围绕教学重点难点生成的系统问题提交给学生，在教师指导下组织学生开展自主合作探究学习；第二步，教师预设问题与学生生成问题整合后，提交给学生，教师引领并组织学生开展自主合作探究学习；第三步，在上述两个阶段的基础上，指导学生根据教学内容和学习目标生成高质量问题，自行组织开展自主合作探究学习。经过这三步，就能够实现以问题为中心的合作教学，课题式教学就能走向问题式学习，学生和教师就能围绕这个“抓手”开展合作学习。概括地说，问题式对话学习与小组合作团队学习是正相关的，是相互制约、相互促进的。所以，在小组合作团队学习机制下，要尽可能实现以问题为中心的合作教学，走向问题式学习。

策略四：黑板分隔承包小组化

在舞台式教学组织形式下，教师都习惯于站讲台，一般情况下黑板都是教师开展讲授教学的主要阵地，学生没有权利参与黑板活动。在小组合作团队学习机制下，教师与学生建立民主、平等、和谐的发展关系，是一种朋友式合作关系，教室里的教学资源是师生共享的，而不是教师独有的。实现小组合作团队学习的直接目的是提高教与学的效率和效果，追求真学习的环境，因此，教师要走到学生中间，与学生共同合作学习、解决问题、共同成长。我们的建议：在小组合作团队学习机制下，教师要尽可能走下讲台，与学生共同分享黑板资源，把黑板分割后承包给各个小组，或使用“组板”，这样就更能够提高学习效率。各个团队拥有了属于自己的黑板后，在课前、课中均可使用，可以把黑板当做白纸“随心所欲”写板书，而不再为没有黑板而困扰。这尤其便于各个团队展讲前的展写。

策略五：多媒体使用遵循“三适”原则

在舞台式教学组织形式下，随着现代信息技术不断发展，有的教师放弃了用教案教学、用黑板教学，而选择了依赖课件开展教学。备课基本是备课件，准备完课件后就开始上课。在小组合作团队学习机制下，我们要充分认识到多媒体技术的优越性和弊端：多媒体技术再好不可能代替人脑，它只不过是一种现代学习工具；多媒体技术与黑板相比有非常先进的功能，但是二者的性质是一样的，都是教学的工具；多媒体课件千万不能成为课堂教学的重心和主线，而应该成为辅助教学的工具。所以，教师要认真遵循“适合、适度、适切”的“三适”原则，根据教与学的需要来使用多媒体课件。“适合”是指多媒体呈现内容适合媒体展示，如图片、视频、漫画、音乐等；“适度”是指教师在使用多媒体时不宜全程使用，否则会牵制学生的学习，所以教师要根据需要适度使用；“适切”是指多媒体使用一定要体现针对性和有效性，无关内容或相关性不大的内容尽可能不要使用展示。多媒体主要用途在于呈现教学目标、教学资料、视频资料、图片资料等内容，不能设计成教师讲授知识的“抓手”。

策略六：坚持召开三个团队会议

在舞台式教学组织形式下，为了强化班级管理，一般采用班干部会议和主题班会来落实相关工作，大凡强调学习纪律等。在小组合作团队学习视野下，机制建设主要是靠学生、教师的自主管理、合作管理、积极参与、密切配合来支撑的，而不是靠教师的指示命令和权威管理。全班是一个学习系统，是一个大团队。在这个大团队中要设立三个小团队，即“学科团队”、“行政团队”和“教师教育团队”。“学科团队”是由全班学术助理（原课代表）、各小组学科长（新角色）和任课教师组成；“行政团队”是主任助理（原班长）、学习长（原学习委员）、各小组的小组长和班主任组成；“教师教育团队”是以班主任为首的各个学科教师组成。

为了使三个团队能够有效运转，就必须定期召开三个团队会议。通过“学科团队会议”，强化学术助理、各个学科长的职责和作用，调动学科长的学习工作积极性；通过“行政团队会议”，强化主任助理和各个小组长的学习工作积极性，不断增强他们的责任意识；通过“教师教育团队会议”，强化班主任和各个任课教师的学习工作积极性，调动学科教师的责任意识。通过这三个会议，可以不断增强各个团队的凝聚力、向心力，激发团队的工作激情。这样，不同团队的不同角色的主体，都积极负责，承担责任和义务，为团队成长做出积极的贡献，从而保障全班这个大团队会高质量运转。

笔者长期研究和从事小组合作团队学习机制建设，以上六个策略是经过多年的实践研究提炼出来的，具有十分重要的现实指导意义。笔者发现，在组织小组团队合作学习时，许多教师在开始阶段都有激情和热情，过了一段时间后就泄气了。为什么呢？其主要原因就是忽视上述谈到的教学策略问题、角色转型问题、问题学习问题、黑板霸占问题、课件教学问题和团队建设问题。希望广大教师在实践过程中不断挑战自我、努力学习，对小组合作团队学习的相关策略进行实践探索。例如如何让学生学会策略化学习；例如教师角色如何实现深度转型，从“形”转走向“身”转，进而从“身”转走向“心”转；例如如何走向问题学习，如何将知识问题化，列出学生学习使用的“问题清单”或“问题导学单”等；例如如何积极参与到三个团队会议中去，提高团队合力和战斗力等。以上四个问题都有一定的难度和挑战性。

责任编辑：杨孝如