小学阶段如何有效地进行课外阅读活动

田芳

语文新课标中的总目标对学生的阅读有这样的规定：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”具有独立的阅读能力，仅仅局限于每学期课本中的三十几篇文章是远远不够的，学生良好语感的培养必须大量地接触文字，在课外阅读中学生的眼界开阔了，情感丰富了，思想也会更成熟。所以我们教师必须让课外阅读成为学生学习生活的重要部分。

一、多种方式让学生爱上读书

莎士比亚曾说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”是啊，书籍就是学生了解世界，掌握文字的最好老师。但是大多数学生对书籍提不起兴趣。这样如何培养学生的阅读兴趣成为老师最大难题，也是开展课外阅读的原因。

1. 尊重自主阅读权，激发阅读积极性。学生的课外阅读水平、阅读兴趣不同，我们不能硬性规定看哪一类的文学作品。有的老师觉得散文语言优美，经常让孩子去看大作家的散文。我觉得这并不是件好事，因为很多文学作品小孩子理解起来很难，这样学生的课外阅读的有效性就大大降低了。我们让学生去阅读，不能限制于文学作品是否有多么优秀，应该让学生先自己选择，让他们看自己喜欢看的，即使那些作品看起来是幼稚的，没有太多的文学造诣。

2. 创设合作阅读的氛围。在学习伙伴间形成课外阅读的氛围，让阅读成为童年生活中的一种游戏，这是一种多么美好的境界。一起阅读共享快乐，一起讨论分享，胜于老师的无数教育。为学生组建课外阅读小组，将家离得比较近，或联系方便的孩子安排在一个小组。他们可以在家长的同意下共同去书店或图书馆，互相交换自己的图书，也可以经常到某一个同学家共同完成课外阅读作业。组长的选择是那些喜爱读书的孩子。这些组长不仅负责联系每个组员，也是监督每个成员在家是否读书的监督员，同时也是老师和家长之间的联络员。

3. 创造阅读环境。教室是学生学习活动的主要阵地，我们应善于利用这个学习阵地，让学生在良好的阅读环境中进行共同的阅读。在教室里，我们可以进行读书方面的特色装饰，张贴书中富有启发性的名言及班中喜欢课外阅读学生的良好读书方法；设置阅读角，让学生把自己看过很喜欢的书籍放在阅读角里，喜欢看书的学生可以在课余时间去看。这样学生之间可以推荐更多他们喜爱的图书。每学期推选出对阅读角贡献最大的学生，让学生感受到书籍给我们带来的不仅仅是知识，还有分享。

4. 保证课外阅读交流的经常性。课外阅读交流活动，能激活学生的心理状态，满足学生在自主阅读中的交际情感需求，为学生提供表达自己读书收获的机会。这种课外阅读的交流我采取两方面，一种是文字的，为学生准备一个传阅本，把自己在阅读中的收获记录在里面，可以是精彩片段，可以是对人物的点评，可以是情节介绍，也可以是自己的续写；一种是语言的，让学生自己去书店寻找自己喜爱的图书，每周给出一定的时间进行书籍推荐活动。

5. 联系生活，抓住阅读机遇，利用学生喜欢的电视剧、动画片来激发学生的阅读兴趣。往往影视作品和文学作品是相辅相成的，大部分优秀的文学作品都会被拍成电视、电影或动画片。部分学生对于文字领悟的不是很好，如果能够有影视作品作为基础，从兴趣上让学生走进文学作品，这是个捷径。所以我会在学生看规定书目之前，向他们推荐一下影视作品，让学生先接触一下整体的故事，然后再定标定量地让学生去读书，兴趣浓厚的学生很快就能看完一本。

二、为学生寻找合适的书籍伙伴

苏霍姆林斯基指出：指导孩子选择合适的课外读物是教育者极为重要的任务。因为孩子的心理需求具有年龄特征。小学阶段，我们指导学生读书一定要根据孩子的身心特点来选择合适的课外读物。

1. 课外阅读应该贯彻孩子整个小学阶段，不同的年级孩子有不同的思想与向往。根据不同的年纪为学生推荐不同的书籍，这些书籍随着学生的年龄与认知的增长而变化。低年级学生认知水平较低，识字也较少，以注音童话、寓言为主，兼顾科学小故事、科学小知识等。在童话、寓言故事中给孩子以纯净的阅读体验，能激发学生对世界的美好遐想。处于中年级阶段的孩子一般都具有无穷的想象力，具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢的人物。在指导他们读书时，我们应尊重他们选择一些能够开启想象力的读物。而高年级学生独立阅读能力已经形成，认知水平与社会性心理水平相对较高，可增加一些较有深度的文学作品。把单纯的文学阅读拓展到自然与社会科学方面的了解，增强学生认知世界的能力，提高阅读水平，培养创造思维，让课外阅读成为学生终身受益的养料。

2. 在为学生推荐书籍时，也要根据学生的个人特点，沉静的学生可能更喜欢一些有关人间真情的故事，而活泼的孩子更喜欢一些轻松愉快的冒險故事。有时学生遇到一些困惑如被人误解，或家庭的矛盾，或太过内向等烦恼。为了教育个别孩子，也可以推荐一些有针对性的书籍，如立志方面《牛虻》等或如何改善人际关系，培养个人交际能力的《卡耐基系列丛书》等。

3. 性别也会决定读书的喜好。女学生和男学生的读书类别肯定会有很大的区别。女孩子的情感比较细腻，他们更喜欢感情丰富的文章，这样推荐一些女作家的作品会更加符合女孩子的心理，如《长腿叔叔》、《假如给我三天光明》，这样的文学作品让女学生爱不释手。而对于男学生，他们喜欢幻想和刺激的故事，所以凡尔纳、福尔摩斯才是他们崇拜的作家。作为教师我们要看到这种心理需求的个体差异，尊重他们独特的情感需求，为学生推荐他们应该会喜欢的文学作品。

4. 全方位地引导学生走进课外阅读。通常情况下我是要求学生以阅读小说为主。但是我比较喜欢学生不同的阶段有不同的涉猎，相同阶段有不同的文学阅读体验。阅读长篇小说是每天回家的必修内容，可以没有任何作业，但每天却不能没有小说阅读。每个阶段给学生几本书的目录推荐，一个阶段是属于现实描写的话，那么下个阶段就会推荐一些幻想丰富的。如果一个阶段推荐些搞笑的作品，那么下个阶段可能会推荐一些较为悲伤的。这样在不同的阶段学生就会有了不同的情感体验。

在学校我建议学生们看短篇的童话故事、漫画或杂志中的文学作品。在小学阶段学生学业并不繁重，在完成课内的任务同时，大部分学生都有自主的时间在学校去读一读文章，而这个时间段是比较零散的，有时可能是早自习，有时可能是午休，有时也可能是课间的几分钟。同时每天还会安排固定的15分钟左右进行科普知识作品的阅读，这一方面主要是教师读。学校的课外零散阅读就可以给学生相同阶段不同的阅读体验，学生可能会因为一个短短的笑话而快乐，也可能因为杂志中看到世界奇闻而震惊。这样扩大了学生对各种题材，各种形式文学作品的涉猎。

三、及时监督，使学生课外阅读能够持之以恒

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，课外阅读就会流于形式。任何一项学习内容教师的检查是起着重要的作用。所以每天必须让专门的阅读负责人去收家长对于课外阅读监督的回执单。学生每看一本书在我这里都会有记录。这样可以随时掌握学生的阅读数量和状态，及时调整学生对阅读消极态度，纠正其不正确的阅读方法。

为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，家长的配合必不可少。每学期的家长会都会强调家庭教育中课外阅读的指导，让家长了解到，一个人的思想与认知水平是和书籍有很大的关系，书籍是启迪智慧最好老师；家长和学生一起阅读是最好的亲子活动；家庭的阅读氛围是给学生创设课外阅读的最好环境，家长也要投入到阅读中，哪怕是看报纸……这样家长才会对学生课外阅读监督更用心一些。

任何事都贵在坚持，既然课外阅读要想更有效地开展下去，就必须花费更多的精力。这项教学活动虽然是自主的，但并不是自由的，教师在其中要起着主导作用，用更多的方式方法促进学生读书。

让我们在课外阅读中不断地去开发学生的思维，和学生共同享受知识，享受语文，享受世界的绚丽多彩！让我们共同坚持把课外阅读活动有效地进行下去！