小班数学教学利用活动经验提高教学实效

黄琴

【摘要】 班级授课制扩大了教师个体的教育容量，让更多的人得到良好的教育，但又有着全班步调整齐划一，人数较多，难以有时间重点培养学生个性的缺点. 小班教学是对班级授课制劣势的弥补，对因材施教起着积极作用. 《数学新课程标准》改“双基”为“四基”，“数学基本活动经验”越来越受到重视. 利用活动经验才能打造高效课堂，才能提高教学实效. 学生的学习不能打折，利用活动经验提高教学实效的改革势在必行，这是学生终身发展的需要. 结合本校实际，我进行了一系列“小班数学教学利用活动经验提高教学实效”的实践尝试，成效较好，希望起到抛砖引玉的作用.

【关键词】 小班；数学教学；活动经验

一、模拟人生，活动源于生活

小学数学课本与生活对接，许多教学设计可以结合日常生活，在活动中体验到数学的乐趣. 小学生生活阅历不足，抽象思维能力差，如果只是单纯的空洞讲解，那么他们不能真正掌握数学知识，提高数学思维能力. 只有切实经历过，一点一点积累数学活动经验，体会其中的乐趣，才能真正达到数学教学目标.

教学片段 以教学一年级下册“认识人民币”一课为例.

教师：我们上超市买东西用什么啊？学生：用钱. （齐声）

教师：我国的钱叫——人民币，大家看老师手里的人民币，是多少钱？

（教师出示手里的真实的人民币）

……（以上是以观察活动为主）

教师：下面大家以小组为单位，一名同学当超市售货员， 另外的同学当顾客，到超市挑选好自己喜欢的东西，看好价格，数好钱，商品就在各个小组的桌子上（文具盒、笔记本、小汽车、毛绒玩具喜羊羊），商品都打好了价格，不许讨价还价哦. 学生模拟超市购物，兴趣浓厚，积极性非常高，教师巡视进行指导. 学生全都进行了实践活动，得到了充分体验.

当然，教学的效果并不是像我想象的那么理想，期间出现了许多问题，但通过对比实验，发现没有经过实验体验的学生，在过3个月后进行的检测中，成绩远不如模拟超市购物的学生. 叶澜教授说过：“每名学生以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，他们不仅是教学的对象、学习的主体，而且是教育的资源，是课堂生活的共同创造者. ”模拟超市购物给我最大的感受是培养了学生的创造力，这种童心、好奇心，提出问题的能力是非常宝贵的.

二、化抽象为具象，让概念生动起来

小学生具有活泼好动、善于模仿、勇于展现自我的优点，也有意志力薄弱、集中注意力时间短等缺点，教师要尊重小学生的生理特点，给每名学生展示的机会. 离开学生的活动，是虚假的活动，数学那些抽象的概念，光靠教师激情演绎，是不会真正形成学生能力的. 活动可以陶冶学生情操，活动可以净化学生心灵，活动可以升华学生思想，活动可以提高学生觉悟，根据教材和学生的特点，采取针对性的活动，可以让枯燥的数学概念生动起来.

教学片段 以三年级下册“面积”一课为例

教师：大家看，我们教室里东西的表面，你能指出来吗？说说什么是表面啊？

学生结合教室物品用手进行比画，比如课本、文具盒、课桌面等.

教师：这些东西的表面一样大吗？学生：不一样.

……教师：哪名同学来指指黑板的表面？

学生指出，用手画周长.

教师：这个是黑板的周长，周长与面积有什么不同呢？大家用线围成一个形状，看哪种图形最大？

学生动手操作.

教师：线的长度变了没有？学生：没有.

教师：也就是图形的周长没有变，面积变了吗？学生：变了.

教师：大家看中国地图上各省的面积，哪一个省最大，哪一个省小？

……

教学要重学生体验，要给学生留足活动的时间，让学生在充分动手实践的基础上，进行独立思考，这样在交流中自然能碰撞出绚丽的智慧火花. 活动是打开学生心扉的金钥匙，是学生情感喷泉的挖掘机，是架起知识与能力的桥梁，结合教学内容，让学生在体验中愉悦心情，在情境中升华思想，在接受中理解深刻. 活动让抽象的概念形象起来，变得具体、生动.

三、学生动手制作学具，提高课堂实效

数学源于生活，是生活智慧凝结而成的宝珠. 学生动手制作教具，不但可以加深对数学思维的理解，将具体的数学情境升华为抽象的理论知识，取得更为深刻的体验，从而了解数学的本质；而且能给学生动手操作实践的机会，给学生自主探索的时间，培养了学生的动手能力和创新能力.

教学片断 以一年级上册“认识钟表”一课为例

教师：钟表作为我们的好朋友，漂亮吗？你们想不想自己动手做一个你最喜欢的？四个人一组，分组做钟面，看一看，比一比，哪一组做得最好看？

学生动手自制，教师巡回指导.

教师：谁来说一说钟面上有什么？

学生1：短粗的时针，细长的分针. 学生2：还有秒针. 学生3：还有12个数.

教师：我们一起来认识一下整时，请同学提问，老师来拨钟表. 学生：5点.

教师：下面老师来考考大家，老师说几点，请你们来拨闹钟，好吗？

学生：好.（齐声）

一年级学生好动、爱玩，容易走神. 让学生合作学习，一起动手做钟面，学生制作的过程中观察比较，互相促进，共同提高. 教师在课堂上以组织者、引导者、合作者的身份进行帮助，学生以自己的方式来构建数学殿堂.

《小学数学大纲》提出“要结合有关教学内容和学生实际每学期安排数学实践活动”. 小学数学课堂中让学生自己动手制作学具的实践活动，培养了学生的数学思维与现实生活对接的能力，让学生切实感受到知识的形成过程和规律的变化，学生在自己动手过程中，提高了科学认识.