如何通过数学日记提升数学教学效率

黄锡林

【摘要】 在数学教学中重要的学习手段就是记录数学日记. 数学日记的记录一来可以有效提升学生书写能力，加强语文作业功底；二来能够让学生在每日记录中发现问题，提出问题，思考问题，进而解决问题. 课堂内容的及时记忆学习能够有效强化学习质量，从而提高学习效率. 最关键的是，学生基于每日课堂知识的回顾，观察数学问题，收集数学方法，从而深入提升学生数学学习积极性. 用数学的思维方法看世界，有益于提高课外实践能力，有益于在处理疑问的实践活动中掌握数学基本学习的手段，进而让学生在数学课程学习的活动中获得综合的文化素质提升.

【关键词】 数学日记；数学教学；反思

“数学日记”简单来说其实就是学生对于课堂知识的反复学习，通过记录日记的方法，重复认识课程知识点，反复学习认识，最终提高数学学习能力. 在日记中发现课堂中没有及时处理的问题，求证他人或者书籍，最终解决问题. 数学日记的方法拥有特殊的功能，非常适合学生模仿学习.

一、数学日记记录什么

1. 记录对数学的认识

课堂教学中老师讲了什么，学生掌握了什么，认识了什么，理解了什么，有什么不明白的疑问，所有这一切都允许学生记录在日记中. 对课堂知识的反复学习能够有效强化数学知识的理解与掌握，有计划地引导学生对数学重点内容的学习，实现知识细化.

2. 记录有关的数学活动

写数学日记的过程中，允许学生记录课堂知识讲解形式，老师如何介绍这一数学问题；就简单的学习讨论中，讨论过程如何进行，不同的学生存在什么不同的观点，老师又给予如何的回答；就实施小组协作学习中，自己如何提出解决方法，小组成员如何提出解决方法. 由此而来，写有关数学活动的过程中，也是自主进行数学知识学习的过程.

3. 记录数学问题的思考

记录数学问题的思考，这一思考内容可以说是记录数学日记的重点内容，可以写自己的独到见解，比如学习手段、思维方法、数学问题兴趣等，当然还允许记录解决疑难问题的有效形式以及老师的一定帮助. 由此，学生和老师间又增加了一种学习交流的方法，逐步建立起学生与老师间的有效沟通，老师知道学生学习程度，学生能够得到老师有效帮助，教学质量得到大大提高.

举例 有的学生在每日数学日记中写道：“老师，这几天我课堂学习总是不能静下心来听您讲课……”还有学生这样写道：“老师，您课程安排太紧张了，问题讲解太快. ”“老师，在您课堂讲解上尽量多安排些知识竞赛怎么样？”

所以很明显看出，记录数学日记正是一个真实的参考，能够及时有效地提醒老师和学生，怎样学习，怎样成长.

二、数学日记案例分析

案例一 自我鼓励的日记

学生刚入学时，我便开始让他们记数学日记. 在新入学的学生数学日记中，我发现了这样一篇：

升入初中了，我的数学成绩还是一如既往的差，很多东西虽然在小学的时候学到过，可是现在却有些生疏了. 而且很多题目别人都能解出来，我却苦苦想不出来，难道是我笨吗？还是我不够努力？不，我的其他科目都是比较优秀的，所以我不笨！我一直都在坚持做数学习题，所以也不是不够努力，可能我就是缺乏一种学习方法. 我相信，进入初中以后，我会慢慢找到学习方法，“只要功夫深，铁杵磨成针”，“世上无难事，只怕有心人”，我不会说什么大口号，我现在只要找到自信，一切都没问题. 有困难就去克服，没困难制造困难也要上. 这名学生是数学偏科严重的×××，她的其他科目成绩全是班级前十，只是数学总是刚刚及格，她在数学日记中勇于提出自己的困惑，并给自己鼓励，使自己不断树立信心，而且在后面的数学日记里她也一直给自己打气，后来，渐渐地她的数学成绩有了起色，甚至进入了班级的前列.

案例二 呈现困惑的日记

刚刚升入初中的学生，面对着不同于以往的学习环境和学习内容，不可避免地存在着一些困惑. 数学日记的作用就是让学生呈现出他们在学习中的困惑，让老师可以更有针对性地教学. 比如我班学生×××的数学日记：

其实，我感觉小学时候的数学学习并不是很难，我还是游刃有余，但是现在到了初中，学到了单项式的概念，我就感到有点搞不清楚，系数与次数我还弄得糊里糊涂，尤其是次数. 在单项式中有数字还好点，全是字母我真的搞不清楚了，希望老师能多给我补补次数与系数的概念.

了解到学生的这一困惑，我立刻在班上询问学生有多少人搞不清楚单项式的概念，以及系数与次数的概念，这时候学生中有十几个都举起了手，原来这个内容有这么多学生存在困惑，于是我抽出了一节课的时间专门为学生补习，让学生举一反三地练习，终于通过我们的努力，班上大多数学生都掌握了这些内容. 由此可见，通过学生的数学日记，老师也知道了教学中应该再注意些什么，从而更有针对性地进行教学.

案例三 呈现其他难以预料的问题

在每一节新授课的教学中，学生对每一个数学问题的理解都不同. 而学生内心深处对概念的理解，只有学生告诉老师，你才能真正的了解.

一名学生在数学日记中画了两条相等、平行的线段，然后写道：

老师，我觉得你画的不是平行，因为那两个线段不相等，我画的才算是平行.

对此，我细致地给他做了回复，告诉他平行和相等有什么区别，并找到他，告诉他什么叫位置关系，什么叫数量关系. 三、结 语

以上我们分析了数学日记应该记录的内容，以及一些数学日记的案例. 其实，数学日记并非是强制天天记，我们完全可以放手，让学生形成一个记数学日记的习惯，而不是强迫他们去为了完成任务而记一些敷衍的东西.

【参考文献】

[1]宿彦莉. 关于数学日记的几点教育价值的探讨[J]. 吉林师范大学学报（自然科学版），2007（1） .

[2]胡章柱.利用“数学日记”进行数学学习管理[J]. 太原城市职业技术学院学报，2005（6） .