刍议小学音乐创新评价促进有效教学

陶晓丹

【摘要】在音乐教学中的每个学生都是独一无二的，教师应给学生创造展示自己，向往美好、热爱生活的“舞台”，通过独具匠心的创新评价促进学生的发展。创新评价是一门艺术，只有运用恰当、准确、客观，才可以通过评价促进学生的发展，提高教学的效率，以此把音乐教学带入一个崭新的天地！

【关键词】小学音乐；创新评价；有效教学

音乐学科不同于其他学科，其评价标准比其他学科模糊得多，往往以优劣或好坏来区分，没有一定的量化标准。这样的评价方式，不仅违背了新课程标准“以学生为本”的教学理念，也容易压抑学生勇于实践、乐于创新的精神。事实上，在音乐教学中的每个学生都是独一无二的，教师应给学生创造展示自己，向往美好、热爱生活的“舞台”，通过独具匠心的创新评价促进学生的发展。 一.个性化评价的操作方式 “让每块金子都闪光”这一简短的话语着实道出了当前课改中音乐课程评价的新理念、新思路。音乐课堂中的“个性评价”，就应根据学生的不同情况提出不同层次的要求，随时就势，注重评价的个性化，及时给予鼓励，让每位学生享受成功。

1.个性化的课堂行为记录表

为了让学生充分重视平时的表现，学期初始，教师应以音乐课程目标为基准，设计一张反映学生音乐学习情况的课堂行为记录表。表格列好后，就向每个班级宣布学生课堂表现的加分和扣分细则。每次音乐课结束前两分钟，让学生们一起评论，在这节音乐课中，哪些同学表现突出，哪些同学进步最快，哪些同学表现得还不够好，并请音乐小组组长在该学生的对应项目内给予加分或扣分评价。因为记录表上的分数是和音乐期末考试成绩相挂钩的，所以每个学生都应清楚在音乐课上该做什么，不该做什么。学习劲头高涨了，学习态度认真了，学习效果才能大大提高。 2.个性化的学业评价 通过学业评价，可以大体上了解学生这一学期的学习效果和教师的教学质量，以便调整以后的教学方式，这对于学生的成长和教师的发展来说都非常重要。在实际操作中笔者运用了多角度的教学评价。根据学生年级的不同给予不同的关注。低年级，注重参与课堂教学，若学生集中精力上课，即便唱歌并非其所长也给予优的评价；中年级，注重知识技能的掌握，比如听辨、识谱、音乐家的认知；高年级，在掌握知识的基础上，注重学生个性的发展，比如是否会乐器，是否会独自完成一首歌等。

期末考试，学生可以根据教师提供的考试菜单（演唱、演奏、欣赏、舞蹈、音乐常识）自由选择，也可以以班级音乐会的形式在轻松自如的环境中进行。通过这种评价手段，每个学生都有自我施展的空间，让他们都有机会获得优异的成绩，从而为学生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。

3.个性化的音乐成长档案袋

每位学生的音乐成长有其自身的发展历程，建立“个性化的音乐成长档案袋”不失为一种行之有效的方法。此评价方法最重要的意义在于个性化地关注学生的音乐成长过程，使学生在体验成功、感受进步中得到激励。内容可为“我的简历”“记录学生在音乐方面进步的事例，反映进步的作品”“‘每学期的音乐成绩”，以及学生参加各种音乐活动的照片、报道、获奖证书、每学期自己的音乐学习评价单等，也一起存入“音乐成长档案袋”。另外，还可以用录音、摄像机把学生每学期的演唱、演奏、舞蹈情况录制（拍）下来，放入“音乐成长档案袋”，第二学期接着录制。通过积累，学生就能从一次次“原音（影）再现”的纵向比较中感悟到自己的成长历程，获得成功的快感。在使用档案袋的过程中，教师要鼓励和引导学生依据标准和要求评价自己，从而发现自己在这一时期的优势和不足，为下一时期的学习明确方向。

二.群体性评价的操作方式

我们知道，音乐在许多情况下都是群体性的活动，如齐唱、合唱、合奏、歌舞表演等，在教科书的“实践和创造”中，很多活动都要通过集体合作的形式来完成，目的是培养学生共同参与的群体意识和竞争意识，提高其创造思维能力。“群体评价”对优化音乐教学过程，提高音乐教学综合效果，促进素质教育在音乐学科上的具体落实，起到了现实的推动作用。笔者主要采用了以下操作方式：

1.注重培养学生的群体意识

在教学组织中，教师要注重学生群体的表现，群体的合作交流，群体问的公平竞争，竞争的同时也要倡导群体问的相互学习借鉴，才能让学生在合作实践活动中自觉培养合作意识，锻炼合作能力。 2.灵活运用群体评价 在操作过程中要灵活运用评价策略，如有些班级小组实力不均衡，就应该让实力较弱的小组先展示；对于学生不爱发言、课堂气氛沉闷的班级，可以通过提高分值的办法，调动学生发言的积极性；但对于学生比较活跃、发言比较积极的班级，则不能给予太高的分数，否则可能会适得其反，比如，对于说得不好的学生干脆不加分，这样学生才会更认真。

三.在创新评价中应该注意的几个方面

1.“放飞自信心”之激励性评价

诚然，激励性的评价会使学生的思维活跃，学习的积极性高涨。但是，恰如其分的评价，却能使学生更好地完善自我，取长补短。教师应当根据问题的难易程度，学生回答问题的深度以及学生认知水平的高低程度来决定是否进行表扬以及如何表扬。针对学生学习活动中的具体行为或者学生的某一具体作品进行点评，也可以针对学生某一阶段、某一方面的学习进展进行评价。此外，身体语言的运用，如竖竖大拇指、摸摸学生的后脑勺，或是满意地微笑、激动地握手，既不会造成教学语言的琐碎，又不会打断教学思路，往往还能达到“此时无声胜有声”增进情感交流的效果。

2.“等待过后的精彩”之期待性评价

学生的潜能是无限的，教师的期待高，学生未来的发展就大。对学生表现的不尽如人意之处，应巧妙运用评价，使学生体验到老师的期待，进而化为一种积极的行为。教师应允许一部分学生经过一段时间的努力再达到目标。这种延迟性评价，既尊重了学生的个体差异，又保护了学生的自尊心和学习兴趣，给学生更多的时间和空间，让他们去努力，去进步，让他们产生兴趣。而教师对学生的信任，能让学生得到自我肯定和心理满足，会激起其对教师的信任和爱戴，可以创造一种民主平和的气氛，从而大大增强学生学习的积极性。

3.“赋予民主气氛”之互动性评价

评价应该是个性思考的、开放的，是一种文化氛围。民主式的评价，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中。教学中要允许学生、教师甚至家长参与整个学习与评价过程，以此来增加学生、教师与家长互动和参与的机会。通过互评，学生能正视自己、尊重他人，同时提高了学生的鉴别、分析和表达能力。

总之，创新评价是一门艺术，只有运用恰当、准确、客观，才可以通过评价促进学生的发展，提高教学的效率，以此把音乐教学带入一个崭新的天地！