“建筑CAD”课程一体化教学改革的探讨

武永鑫

摘要：文章旨在探讨该课程实施一体化教学改革的思路，给出一些具体的方法和措施。采取项目引导、任务驱动的教学模式，把学习领域分成十个学习项目，每个学习项目包含若干个学习情境，学习情境的教学环节则以绘制典型工作任务为载体，将理论教学和实训教学有机地融合在一起。

关键词： 学习领域；一体化教学；学习情境

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（204）02-0031-03

1 引言

建筑CAD课程是我院土建类专业的一门专业核心必修课程，是一门计算机应用技术的课程，它要求学生在掌握建筑识图的规范、标准、基本理论与方法的基础上，具备运用手工绘图工具、绘图软件正确的绘图能力。

这门课程重在培养学生的动手操作能力及解决实际问题的能力，但是这脱离不了基本理论和方法的掌握，在总结以往教学经验的基础上，我们引入了“项目引导、任务驱动”的教学理念，进行情境式教学，把理论和实践融合在一起，开展一体化教学。

2 教学过程设计

2.1 基本理念

坚持“校企合作、工学结合”的办学理念，以施工一线整套图纸的工作过程为课程设计的出发点，依据工作岗位（群）对知识、技能和素质的要求并引入国家职业技能鉴定标准进行课程设计、课程改革和课程教学，以实现课程培养目标。

课程体现了任务驱动教学法，让学生在企业典型的“案例”下，熟悉和掌握CAD的基本知识和技能。简言之，取某一建筑物为例（该建筑物可为现实中的实体，也可是人为构造的模型），先入为主，将建筑概念灌输给学生后，将建筑物进行简化、拆分就可得出建筑制图课程内所包容的如点、线、面、体各相关因素，以及轴测、结构，再将这些分别讲授。让学生在学习过程中摆脱传统的枯燥、抽象的学习方式，而是以实际的、生动的教学内容替代。另外一方面，将建筑CAD课程内容里面的点、线、面、体等绘图知识点技巧恰到好处地切入到项目化内容的各个章节中，使学生在了解、掌握制图、识图知识的同时也逐渐获取到CAD软件的实际操作能力。

2.2 学习情境设计

我们选取了7个具有代表性的典型工作任务作为本学习领域的教学项目。其中有4个是独立项目，平行关系；3个为综合项目，递进关系。每个项目中设置若干学习模块和学习情境，学习模块的教学环节主要完成基本理论、基本概念的引入和学习，并为情境教学做好准备工作；学习情境的教学环节则以具体图形的典型工作任务为载体，突出工作任务及与知识的联系，将理论教学和实训教学有机地融合在一起。下表是建筑CAD课程的情境教学方案。

表1 建筑CAD教学设计

2.3 实训教学条件

2.3.1 校内实训设备与实训环境

目前已建成1个专用建筑制图、识图实训室和1各专业机房。新建1个多媒体综合教室，用于部分项目的一体化教学。现有校内实训室基本能够满足正常教学需要。为更逼真反映现场施工的实际场景，计划建设施工现场录播室，采用大量现场施工的工艺过程，通过音像表达一些制图规范和符号。

2.3.2 校外实习基地的建设与利用

几年来，通过在课程建设、专业建设、学生就业等各个方面的真诚合作，我们拥有了多家校外实习基地，承担了我院学生专业认识实习、专业技能实训、岗位见习和毕业综合实训等实训教学任务。

2.4 新旧两种教学模式的比较

2.4.1 传统教学模式的缺陷

本课程学习之前应先学习《建筑制图与识图》、《计算机文化基础课程》，而这些课程只是单一地讲授本门课程的相关知识，针对学习《建筑CAD》课程来讲，就显得不同步，主要是由于理论教学和实践教学与软件绘图的脱节，使得学生在学习时难以把握知识点和技能点的衔接，学习效果大打折扣。

2.4.2 教学模式的设计与创新

我们将《建筑制图与识图》的理论课程和手工绘图加以整合，形成了新的《建筑CAD》的学习领域。该领域的内容，包含代表典型工作任务的若干教学项目；每个教学项目设置若干学习模块和学习情境。每一学习情境都为一个完整的工作过程，各学习情境都软件学习范畴，学习情境之间多为平行关系，也有递进关系，还有包含关系，符合工作过程系统化课程的学习情境“横向3+1”原则，代表了当前高职课程改革的最新理念。教材突出工作任务与知识点的联系，将理论和技能有机地融合在一起，实现教、学、做一体化。这种基于岗位工作过程的“项目引导、任务驱动、情境教学”的一体化教学模式，是课程设计与改革的独特创新。通过学习情境教学，能够培养学生独立制定工作计划、独立实施工作过程和独立评估工作结果的职业能力，进而培养学生的综合应用能力和可持续发展能力。

3 课程考核设计

课程教学评价指标应与课程教学目标相一致，评价的目的在于全面考察学生的学习状况，评价结果应全面客观的反映教学的真实情况，为改进教学提供真实可靠的依据。考核目标除考核学生对知识点和技能点的掌握程度，更注重考察学生在实际工作过程中将两者有机结合起来解决实际问题的专业能力，同时给学生提供自我评价以及同伴互评的机会，以利于学生对自身和同伴在知识、能力、态度上的正确认识（详见表2）。最后，以典型工作任务为考核依据，以反映专业能力的学习情境过程考核为主，结合反映认知水平的理论考核，对学生作出综合成绩评定。

表2 课程考核方案

4 结束语

实行一体化教学是高职院校教学改革的发展趋势，只有让学生边学边做，把理论知识融入到实训操作中，通过动手操作再加深对知识的理解，这样才能培养出既有理论基础，又善于动手操作的复合型人才。我们会沿着上述的改革思路继续进行下去，制定出详细的计划和方案，把“项目引导、任务驱动”的情境式教学理念以及理论、实践一体化的教学模式落到实处。