文本细读法在小学语文学生阅读能力培养中的应用

苑如群

【摘要】小学低年段学生在语文阅读方面能力普遍不强，究其原因可以分为三点：对生字词的不理解、生活阅历不够和教学模式偏离文本。阅读能力的培养说到底还是需要想办法对课文加深理解，最有效、最直接的办法就是文本细读法。文本细读法重视的是文章的结构、细节、修辞与中心思想，研究对象是文本本身，对于小学低年段学生阅读能力的培养应主要从一篇课文的这四点来入手分析。

【关键词】文本细读法 小学语文 低年段学生 阅读能力

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0083-02

文本细读是英美新批评学派的术语，英美新批评派代表人物燕卜荪在《含混的七种类型》一书中，主张“对诗歌进行分析性的细读”。文本细读法放在小学语文教学法上，则可以理解为是对语文课文本身进行的一种语义学的解读方法。这种方法在段落结构、文本细节、修辞手法、中心思想上都有独特的解读方法，本文将通过小学语文人教版三年级下册课文《翠鸟》来具体阐述文本细读法在培养小学语文低年段学生阅读能力方面的优势与特色，以供小学语文教学研究者们参考、借鉴。

一、小学语文低年段学生阅读能力障碍因素

（一）对生字、生词的不理解

小学低年段学生基本上是5-10岁的孩子，知识储备非常有限，遇到一些难度较大的课文，里面有一些生字、生词，势必就会影响孩子们的阅读能力。如人教版一年级语文下册的一篇课文《邓小平爷爷植树》，这篇课文题目中的生字就有三个：邓、爷、植。学生们如果不认识这几个字，那么文章根本无从下手，更不要说总结段落大意了。久而久之，连文章都看不懂，更别提理解文章中心思想了。

（二）生活阅历不够

生活阅历对于理解文章也是大有益处的。10岁以下的小孩子正处在父母呵护的少儿时期，对于课文中的许多内容都没有经历过，无法产生共鸣，所以会造成阅读理解上的偏差。如《邓小平爷爷植树》一文，第二段详细描述了邓爷爷植树的动作，如果会植树的孩子看到这一段，则会显得感兴趣，在这个段落甚至整篇文章上都很容易接受，对阅读能力也是一种提高。

（三）教学模式偏离文本

现如今，小学语文的教学模式依然呈现出单调、呆板的缺点，教师普遍采取知识灌输式为主的教学方式。除此之外，在新媒体技术普遍传入学校以来，小学课堂上也要求教师利用PPT课件来讲授课程，因此，教师为了使课堂学习方式更加多元，便采取了很多教学方法，表面上是活跃了课堂气氛，但是却大大偏离了根本，这种做法只是使学生们在课堂上更加放纵，但却对学生阅读能力的培养毫无关系。

二、文本细读法在培养小学语文低年段学生阅读能力中的具体应用

（一）重文本细节

人教版三年级下册的课文《翠鸟》，是一篇非常优美的小散文。根据文本细读法，细节是需要学生经仔细阅读课文之后得出的，包括生字、重要的词语、字眼等等。教师在带领学生学习这篇课文之前，可以采取小组法与任务型教学法结合，把班级学生分成四个小组，寻找的内容依次为生字的记忆、描写翠鸟的形容词、表现翠鸟动作的词语、表现全文思想的文眼。教师告诉学生们如何去完成这些任务。在课堂上，老师对于布置的任务采取组长代表陈述的方式，对于其答案给予适当地纠正，并在黑板上根据学生总结的词语进行板书的书写：

生字：上下结构：翠（平舌四声cui） 希 赤（翘舌四声chi）

左右结构：逮（偏旁记忆） 褐 腹（偏旁记忆）

翠鸟形容词：翠绿色的 橄榄色的 浅绿色的 赤褐色的 透亮灵活的 又尖又长的 锐利的

翠鸟动作词语：紧紧地抓住 疾飞 注视着 蹬开 像箭一样飞 叼起 贴着

文眼：真、远远地看、多停一会儿

（二）重段落结构

段落结构的整理是文本细读法的不可或缺的一环。教师在讲授《翠鸟》一课时，对于段落结构大意的概括还是要留给孩子们发挥语言组织能力的空间，课上主要由孩子们来说，教师只是起到一个引导作用。这篇课文分为4段，可以采用自由举手环节，每个小组内的学生回答一次问题，都给该组加分一次，课后得分最高的一组，一定要有相应的奖励，不然这种方法也就没有意义了。在总结大意时，教师应该对学生的回答给予一定地评价，比如《翠鸟》第四段，学生A的回答是：老渔翁的话使“我们”改变了对翠鸟饲养的想法；学生B的回答是翠鸟的家在陡峭的石壁上，逮它是不容易的。由全文可知，这两个学生的回答都是片面的。学生A的回答没有详细说明“我们”的想法到底是什么；而学生B的回答并没有阐述主人公“我们”对于翠鸟的思想感情。对于这两名同学进行讲解之后，老师总结出正确的第四段段落大意，即介绍了翠鸟的家在陡峭的石壁上，并表达了“我们”对翠鸟的喜爱之情。

（三）重修辞手法

修辞手法的挖掘是文本细读法的重要组成部分，因为修辞手法的表现都是在文本中，为文本的修饰润色起了重要作用。在《翠鸟》一文中，修辞的发现使学生们理解翠鸟的真实样子，为了使学生加深理解，可以在多媒体中放出一只翠鸟的照片，然后引导学生们添加适当的修辞形容词。比如文中第一段，可以根据翠鸟的图片这样来填空：

翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像_________，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像_________，腹部的羽毛像_________。

这样的训练会使学生记住这种比喻修辞手法，教师还可以通过布置比喻修辞的作文来达到锻炼写作的目的。

（四）重中心思想

《翠鸟》一文的中文思想其实不好把握，容易对学生造成混淆。学生在回答问题的时候通常都会注意到最后一句，但是会忽略掉最后一段第一句，这一句中的“真”字表达出了对于翠鸟的喜爱，相比于“远远地看”、“希望它在苇秆上多停一会儿”，这个字显得隐晦多了，而这也是文本细读法中注重细节的表现。从上述分析可得知，文本细读法是小学语文低年段学生阅读能力培养最直接、最有效的方法，值得小学语文教学工作者们使用并创新。

参考文献：

[1]黄黎娟.谈语文阅读教学的新方法—文本细读法[J].科教导刊，2010（8）.

[2]陈周静.新课程背景下的语文文本细读[J].现代教育科学·小学教师，2011（3）.

[3]姚红霞.文本无语 细读有情—小学语文文本细读之我见[J]. 小学生作文辅导，2012（8）.