历史与社会教学中的环境教育

郑书祥

【摘要】所谓环境教育，是指在教学过程中以学生的实际生活环境为基础依托和核心内容，以解决生活实际中会面临的问题为线索开展教学，从而提高学生对环境的参与能力和实际解决问题的能力。将历史与社会教学与环境教育进行有效的结合，不仅是提高现阶段历史与社会课程教学质量的重要措施，同时也是实现学科课程标准的必要途径。本文主要围绕义务教育历史与社会课程标准中的相关内容，从历史与社会课程教学过程中融入环境教育的必要性展开论述，并就其有效措施提出具体的建议和意见，以供参考。

【关键词】历史与社会课程 环境教育

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0057-01

自从课程教育改革推行以来，课程标准就成为课程教育改革进程中的纲要性文件。历史与社会是在义务教育阶段7～9年级开设的综合文科课程，它不仅是对学生综合素质进行有效培养的重要课程，同时也是“提高学生人文精神、铸造民族精神”的重要组成部分。将环境教育融入到历史与社会课程教学过程中，不仅是对历史与社会课程标准的践行，也是培养学生环境意识、为其今后发展创造有利空间和条件的关键措施。

一、从课程标准的具体内容来看环境教育融入历史与社会教学的必要性

自从基础教育课程改革启动以来，经过长期的实践与探索，已经取得了阶段性的成果。历史与社会课程属于义务教育阶段综合课程之一，因此对学生综合素质的形成始终发挥着重要的作用。众所周知，人类社会必须在一定的环境条件下才能生存与发展，环境教育在现阶段课程改革中扮演着重要角色。那么，什么是环境教育？澳大利亚教育家亚瑟·卢卡斯认为：环境教育是“关于环境的教育，在环境中的教育和为了环境的教育”。也就是说，环境教育是指以环境及环境与人类的关系为内容，以教育为手段，以达到认识环境、保护环境为目标的教育，它的终极目标是人类与环境的和谐。从历史与社会课程标准来看，对教学过程中有效地融入环境教育进行究竟具有什么样的积极作用和影响呢？

（一）是教学改革的重要措施之一

有关人士曾经呼吁：“解决环境问题的根本出路在教育”，“环保意识的培养应从中小学生抓起，让环境教育走进课堂，使孩子们从小就培养保护环境的良好习惯”。我们不难看出环境教育在课程改革以及素质教育中发挥的重要作用。根据课程标准，历史与社会学科教学的重要要求之一就是要深入推进教学改革。融入环境教育，不仅是对现阶段素质教育以及学生能力培养的贯彻和落实，同时也是社会经济发展过程中对人才需求的满足。在历史与社会教学过程中对环境教育进行有效的应用，必然会引起一系列教学理念以及教学措施的改革，从而打开义务教育阶段历史与社会课程教学的新局面。

（二）能有效促进课程资源的建设

历史与社会课程标准中较为重要的一个要求就是课程资源的有效建设，而就环境教育的基础和支撑来看，是大量的社会信息。开展环境教育，必然会带来相关信息量的有效扩充和吸取，这样，不仅能有效地满足课程标准的要求，同时还能极大地提升历史与社会课程的课堂张力，通过丰富的信息量来激发学生对具体教学过程的参与兴趣，“帮助学生更为理性、更有智慧地认识人类的历史和生活的环境”。

二、在历史与社会教学中融入环境教育的有效措施

通过上文的相关叙述，我们已经了解到在历史与社会教学过程中融入环境教育的重要性和必要性，结合现阶段历史与社会的教学现状，我们究竟该采取哪些有效措施来提升本学科的教学质量和教学效果呢？

（一）结合教材，合理吸取社会热点

众所周知，教学活动的开展，教材内容是基础中的基础，所有的教材内容都是根据相关的课程标准进行编纂的。所以，这些内容是教师在教学过程中必然涉及到的最为重要的内容，这也是为什么要“结合教材内容”的根本原因；在了解教材内容设置以及环境教育理念的基础上，对相关信息进行有效的收集也就显得尤为重要了。在我们生活的周围以及世界范围内，每天都有成千上万的事件发生，然而并不是每一件事都适合历史与社会学科的具体教学过程，因此在筛选信息时，我们还应注意“合理”的原则。所谓合理，是指结合中学阶段学生的具体发展特点以及理解能力，在此基础上对信息进行合理的选择。在教学《失去平衡的环境》时，教师在把握教材内容的基础上，可以结合2013年冬季影响我国东部地区的严重雾霾天气等生活中的热点话题对学生进行有效的启发教育，从而提高学生应用知识解读生活现象以及解决实际问题的能力。

（二）挖掘教材，适时进行环境教育

充分利用历史与社会教材，挖掘其中较好的材料，适时渗透环境教育往往会起到很好的效果。教材中只要有合适的题材，教师就可以开展环境教育。这样不费时费事且效果好。如在教学人类早期的生活时，可以指出：适谊的气候、丰富的动植物资源，是人类早期文明产生与发展的先决条件；在教学《共和国的风雨历程》时，让学生明确：土法炼钢铁违背了生产规律，造成大量森林被砍伐，引发水土流失，严重破坏了生态环境，影响到人们的生产和生活，不利于新中国的建设。

（三）情景教学手法的有效应用

历史与社会课程的情景教学法与其他综合课程的教学方式不一样，就一般课程的情景教学来说，通常是教师设定一个特定的情景，然后对学生进行提问，学生作出相关的回答。而历史与社会学科环境教育中的情景教学，可以让学生来发现问题，并且结合所学的知识寻找解决问题的办法，最后再由教师进行有效的点评。如教学“一方水土养一方人”时，在融入环境教育的过程中对情景教学方式进行有效运用，教师可以结合我国各省市的具体情况（包括地理、自然、民俗等），通过互联网平台去收集一些易于教学的视频或者动画资料，在环境教育中创设情景，让学生身临其境地去感受何谓一方水土，如何去影响一方人。

三、总结

综上所述，我们可以看到，环境教育在历史与社会课程中的有效融入，不仅是提高义务教育阶段素质教育质量的重要措施，同时也是落实课程标准的客观要求，更是提升国民环境意识的重要渠道。因此作为教育工作者，应充分发挥在环境教育中启发和引导的重要功能，为实现人与自然的和谐相处，建设美丽家园，达到经济、社会的可持续发展，做出应有的贡献。

参考文献：

[1]韩震，朱明光主编.义务教育历史与社会课程标准（2011年版）解读.北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]席丙堯. 历史与社会教学中多元文化教育研究[D].浙江师范大学，2012.

[3]宋丙秀. 浅谈高中历史教学中的环境教育[D].山东师范大学，2011.

[4]杨建忠. 浅谈在历史教学中渗透环境教育[J]. 环境教育，2013，Z1：87-88.