有效学习研究十年回顾与前瞻

孙薇 常甜甜

【摘要】“有效学习”是教育界关注的热点，学者从不同角度对有效学习进行研究。本文从研究概况、研究成果、研究展望对十年来有效学习的研究进行简要回顾和总结。

【关键词】有效学习 学习方式 回顾 前瞻

【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0031-01

“有效学习”成为教育界关注的热点，学者从不同角度对有效学习进行研究。本文从研究概况、研究成果、研究展望等方面对十年来有效学习的研究进行简要回顾和总结，以期为当前有效学习研究提供参考。

一、研究概况

通过CNKI数据库检索系统共检索到2000-2011年间1162篇文章。经筛选，从中挑选出185篇典型文章，作为研究结果的参考模本。从中看出，有效学习研究对象依次为中小学生、成人、大学生，研究方法有理论探索和实证研究，其所占比重严重失衡，缺乏多种方法的综合性研究。研究者为学校教师和研究人员，教师有直观丰富的实践经验，研究人员着重于理论的掌握。涉及教学科目的篇数仅占总数26.5%，其中数学科最多，原因在于理科内容结果统一，易成为有效学习研究的参考对象，这也导致不能具体分析不同学生在不同的科目中达到有效学习目标的层次，更难辨析在不同科目中理性思维及感性思维不同的学生的兴趣点之间的差异。

二、研究成果

（一）有效学习的内涵

1.界定。有效学习可分为追求绩效和寻求发展两类，其界定有三种取向。一是学习过程和结果。二是学习水平和层次。三是认为学习者要在兴趣、体会、思考、活动、再创造等要素上有所达成。三种取向共通之处：有效学习是新知识与学习者认知结构已有的观念之间建立实质性联系，强调学习实效，即会学和能解决实际问题。

2.特征。目标性，为实现预定学习目标而进行的有意义学习。主体性，学生是学习活动的主体，课堂活动是围绕着学生的“学习”展开的。参与性，学生主动参与教学的程度是重要的衡量指标。实效性。师生以较少的精力和时间投入，获得学生较大的进步和发展，是有效学习追求的价值目标。发展性，有效学习是一种发展的状态。生成性，学生通过学习完成知识的建构、理解和消化。交互性，师生之间的交往互动是有效学习实现的必要条件。

3.条件。有效学习发生的条件一是学习观念，学习的观念是学生对自己的学习追求什么样的理想目标和为什么追求这样的目标的认识，对学习有导向作用并支配着学生学习行为，是影响学生学习有效性的首要因素；二是学习能力。学生只有具备了知识获取的基本能力才能准确搜集相关信息和发现实际问题，掌握基本知识和基本技能，是进行有效学习的基础；三是学习习惯。学习习惯是学生为达到好的学习效果而形成的一种学习行为的自动倾向性，此外，学生的归因与自我效能感，学生的参与度也是学生有效学习发生的重要因素。

（二）有效学习的过程

1.有效学习方式。改变学生学习方式是课改的突破口。现有文献多集中于以下四种方式的探讨：合作学习，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习方式。自主学习，是学习者对各个方面自觉地作出选择和控制的一种学习方式。探究学习，学生主动参与，据自己的猜想，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。体验学习，通过精心设计的情境等，在参与过程中观察、反思和分享，获得新的感受和认识，并运用到现实生活中的活动方式。

2.有效学习的教学策略。教学策略是研究者最为关注的领域。研究结果丰富，总结如下类型：产生式教学策略，基于学生自主学习和合作学习的基础，激发学生对学习任务的积极性，难点在于要课前精心设计；替代式教学策略，倾向于给学生提出教学目标、组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习，替学生处理教学信息。互动式教学策略，建构和谐的课堂环境，教师在课堂教学过程中灵活处理，使教学过程成为师生双向交往的过程；学徒式教学策略，多见于实践性强的学科教学中。情境式教学策略，教师创设练习情境及真实学习情境，因生制宜，精心加工和组织教学内容。教学策略通常是在一堂课中糅合使用，很少见孤立单一的策略。

（三）有效学习的内容

“学什么”是有效学习的前提和目标，学习绝不仅仅是单学一套认知概念，而是包含“知识”、“技能”和“态度”三者在内的统一体；目前，对于学习内容的研究大多停留在知识层面，鲜有对“技能”和“态度”的研究。从学科而论，理工科多于文史科。

（四）有效学习的管理

一是教学设计。教学设计是根据教学对象和教学目标，将教学要素有序安排，形成教学方案的过程，没有有效的教学设计，就不可能保证持续的教学效果和质量。二是课堂提问。提问是学生获得知识的主要途径之一，培养学生提问能力则是提高学生创造能力的主要管道。

三、研究展望

（一）研究内容需要扩展和深化

尽管有效学习已成为专门的研究领域，但研究还不够深入和具体，有效学习的主观因素和实证研究少。因此，研究需纵深探讨，不能仅停留在关注教师有效教学的表面相关，应该注重揭示学生有效学习的内在机制。同时，研究更应该注重理论研究者与一线教师的互动，实现理论与实际的有效结合；研究内容不仅要细分至科目领域，且研究的科目更应该纵深扩展，而非单纯以理科为主，由此探讨不同品格、特质的学生有效学习的方式、环境等变量因素影响。

（二）研究手段和方法需综合

研究思路上，要重视多学科的综合研究。学科综合与整合，相互借鉴和启发已经成为一种趋势，孤立的划界研究不利于研究的深入，学生有效学习问题是一个在各个学科普遍存在的现象，它需要多学科的联合。研究方法上，要克服单一性和简单化倾向。注重量化研究和质性研究的有机结合。在运用文献分析和经验总结的基础上，尝试运用新的研究方法，注重多种研究方法的综合运用，深入对有效学习的研究领域。加强干预性研究，干预研究既能使研究在自然教育情景中进行，保证研究的生态性，为教育教学实际工作服务，又能在比较严密的情境下控制相关条件，探明因果关系，得出科学结论，指导教育实践。总之，多学科、多方法的综合研究是我们今后对有效学习问题研究的必然选择。

参考文献：

[1]陆建江. 有效课堂：从把握学习起点开始[J]教学与管理，2010.（2）

[2]王惠珍. 指导学生课堂有效学习的策略探讨[J]湖北大学成人教育学院学报，2007.（3）

[3]孔企平. 教学策略的转型：从独白走向对话[J]全球教育展望，2006.（6）

[4]杨今宁. 有效教学和有效学习新探[J]教育学术月刊，2011 （9）