也谈学困生学习潜能的发挥

陈余权

【摘要】 学习暂困生无论何时何班存在都不足为奇，因为人与人之间是存有差异的. 作为课堂教学必须努力发挥学困生学习潜能，促进他们的发展是义务教育阶段课堂教学重中之重的要务.

【关键词】 暂困学生；潜能发挥；策略思考

笔者任教初中数学，曾经最棘手的教学问题是拿学习暂困学生没有办法，似乎总也理不出任何头绪，拜读朱永新先生《新教育之梦》提纲，既寻求到发挥学困生学习潜能的钥匙，又增强了自身数学课堂教学整体效益提高的信心. 现结合自己平时教学谈几点实践意义上的思考，期望达成抛砖引玉之效果.

一、学困生学习潜能的发挥需正确看待学生

不少学生进入初中后，学习方法比小学学生要趋于灵活，尤其是不少学生开始创新学习. 但我们也必须看到的另一面，对于整个群体看，应当还是不很平衡的. 学习暂困学生往往是信心不足，课堂学习的参与率低，创新学习效果不佳. 作为教师则将需发挥潜能的空间留给了学有余力的学生，这是对学困生极为不公的表现. 数学是需要学生创新探究的，每名学生都含有创新的天赋，都蕴含着极大的创造潜能. 如果数学课堂教学不能够正确看待学生的创新潜能，是根本发挥不了暂困学生的学习潜能的. 从另外一层意义上讲，如果不让学习暂困学生也去经常思维，对这些学生而言，他们往往会因此而处于思维僵化的状态. 所以，我们必须在正确看待每名学生都有创造潜能的前提下，多给学习暂困学生以充裕的潜能发挥时间，多给学习暂困生以宽敞的发挥潜能的舞台. 譬如数学概念的教学，假如我们就比较简单地以提高暂困学生的训练来强化学生对概念的理解，应当说既达不成发挥学生潜能的根本目的，也严重增加了学生的课业负担. 笔者的具体做法是联系概念的现实原理引入新概念，运用smart技术引导学生观察有关实物、模型、图示等，尤其让暂困学生在观察后，用自己的语言进行表达，进而建立感性认识. 有了这样的观察、思考、表述的基础，学生才真正意义上发挥了潜能， 所建立起来的数学概念才是真实而有意义的，也是相当牢固的.

二、学困生学习潜能的发挥需巧妙点拨学生

新教育积极倡导者朱永新教授曾经这样说过：“理想的智育，应该面对个性，没有失败，真正做到‘因材施教，让学生快乐地学习，让每名学生体验学习的成功，享受学习的快乐. ”先生对理想智育的独到见解对我们极有其启迪意义，对学习暂困学生潜能的发挥，我们不也同样要遵循“因材施教”的目的吗？无论是解决数学问题还是形成学生的数学思想，我们如果在因材施教的前提下，比较现实意义地点拨暂困学生，那学生也就能够比较理想地而且是生动活泼地解决数学问题，比较有创见地形成数学思想. 发挥学习暂困学生学习潜能实践比较有意义地告诉我们：作为教师必须去多做这方面的工作，让学生去看到桃子，并努力为学生带去梯子，或者告诉学生只要跳一下就完全可以摘到那味道香甜的桃子的. 笔者就曾让学生通过分解因式a3 - 7a + 6来提高学生发散思维能力，教学时让每名学生都有尝试的机会. 这样的发散思维，学习暂困学生能够具有这样的潜能吗？笔者让学生进行拆项實践，课堂上则比较理想地出现较为活跃的气氛，真正意义上起到发散效果. 学习暂困生甲把-7a拆成（-a）与（-6a）之和，引起了学生的轰动；学习暂困生乙把-7a拆成a与（-8a）之和，全班同学投去羡慕的目光；学生丙、丁、戊则是其他不同形式的拆法. 这样的课堂不仅是教师和学有余力学生的精彩，却也出现了暂困学生发散思维的精彩. 数学教学过程确实是学生主动体验、积极参与和探究的过程，当然也应当是问题学生通过自身的数学活动，建构对数学知识的理解，发展思维能力的过程.

三、学困生学习潜能的发挥需努力帮扶学生

平时的数学课堂教学，学习暂困学生一般不是输在起跑线上，他们也极具学好数学的欲望，他们也完全有出人头地的期望，但往往到了山穷水尽疑无路时其期望亦有所或者就是逐渐地泯灭. 所以，对于学习暂困学生的学习潜能发挥，有时不是我们简单点拨就完全可以奏效的，我们必须努力形成比较科学而又艺术的手段去帮扶他们. 帮扶的手段如何达成科学而又艺术的目的，窃以为还是有相当考究的. 不要让这些学生在得到帮扶的情形下产生自卑的心理，应是此时无声胜有声的帮扶，才是理想的招数. 譬如在教学椭圆概念时，笔者就让学生每人准备一块纸板，一条细绳，两个钉子. 然后在课堂上教师指导学生将钉子固定在纸板的不同位置，绳子长度大于两钉子之间的距离，学生在这个时候再去用铅笔挑动绳子画线，学生不断地画、继续地画，不一会儿画出椭圆. 单纯这样还不行，继续让学生去改变绳子长度，可以与两钉子间的距离相等，也可以小于两钉子间的距离，学生便进一步画图. 不少学生对这样画椭圆，或者说能够画出椭圆是比较感兴趣而且也是完全能够得到成功的，但笔者在和学生进行互动时则比较有意义地看到多数学生不能根据画图过程去比较具体和准确地归纳椭圆的概念. 当然这所不能的学生中，都是些学习暂困学生. 如何对待这些学生？让他们从具体到抽象的过程升华感性认识为理性认识. 笔者比较具体的做法是：让学生进行互助性的画图实践，甲学生在画时，乙学生进行过程性的提问，进而达到相互启迪的目的. 这也就有意义地使学习暂困学生在边画边论中看到一些比较实质的问题，真正建立起椭圆方面的概念.

【参考文献】

[1]教育部.义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社，2011.

[2]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.

[3]贾小平.激发学生参与意识，促进学生主动发展.甘肃教育，2012（4）.