任务单导学教学方式下的高效数学教学

孔建

任务单导学教学方式中任务单是教师与学生学习的主要媒介，任务单就是备课组研究讨论后完成的用来在课堂教学中学生操作的活动方案.

任务单和教师备课的教案不一样，它是在课堂上用来给小组学生合作讨论的方案，方案执行主要人员是学生. 也可以说它由课前组织合作小组依据任务单上预设的课堂学生活动的任务，小组进行讨论， 在课堂教学与学习过程生生共同讨论和师生共同讨论一起完成任务单中的任务. 《中等职业教育数学教学大纲》指出：“高效数学教学决不能单一地依托仿效与记忆，独立探讨与协作交流应该是学生进行数学学习的主要形式. ”通过“任务单导学方式”的改革，同学们在课堂上“动起来了，活起来了”，改变了过去学生怕学、厌学的状况. 而高效的数学学习活动则是更高层次的追求.

一、任务单的制作和完善设计是实现高效数学课堂的先决条件

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器. ”由于学校通过提倡教研组集中备课，深刻研究学科教材，大家紧紧围绕项目课题与教学大纲目标要求进行研究讨论，仔细设计好课堂教学的任务单，但是要让全班学生在有限的45分钟里的数学学习达到效果最大化，即数学老师要能够将“高效课堂”这只大船驾驶到目的地，就必须要依据自己所教班级学生已经掌握知识的具体情况来用好“修改完善任务单”这一张帆. 教师进行第二次备课的目的就是为了能够作出让数学任务单达到自己班级上学生的现有知识水平和现实需要，有目的地进行讲授，高品质地完成授课任务目标. 我们数学老师在备课时，要做到每个教学环节都要有目的地进行启迪，振聋发聩地唤醒，科学地点评、提升，并在各方面的都要有应对方案，对学生在课堂讨论中动态生成的问题有专题文字回复的打算. 课堂教学中每一个活动要围绕四个基本环节：独立自主学习、小组通力协作探索、成果显示、自我提升. 在小组具体活动时，步骤明确，分工到位. 老师对活动中的练习题，仔细设计，少不了要进行自编自拟练习题，这样的练习题才能够增强练习的目的性，减少学生的负担，增强课堂教学效果就更加显著. 学生在独立自主学习、小组通力协作探索、成果显示、自我提升和老师评价的基础上更加稳固学习效果，进而达到淋漓尽致地发挥师生活动的最高效益.

二、組织学生有效参与数学活动是实施数学高效课堂的关键

教师认真备课是完成好教学任务的第一因素，要达到上课学生学习和教师教学的高效益，则学生这个主体需要真正全部参与到学习活动中来，才能取得最大效益和最佳效果. 每一节课教师根据教学内容把“任务单”分成两个活动，活动要将数学学科的知识性、数学的应用性和数学专业的趣味性融合起来，学生才较轻易接近和掌握，这样还可以达到激励学生主动学习的目的. 在进行一个完整的小组活动学习时，基本方式是：课前独立预习——与他人共同探索——研究成果分享——各自进行完善——共同归纳提升——师生共同评价. 学生在课前预习时遇到许多不懂的问题，他们带着要搞明白问题的心理在课堂上和小组内的成员一起讨论，经过与他人合作探索，大部分学生可以弄明白70%以上的原来不懂的东西. 如讲解“几个基本初等函数”时，在理解函数的定义后，本人设计了一个让学生学习“幂函数、指数函数、对数函数及其图像”后再进行讨论的活动，要求学生将这些函数从定义上加以比较、从性质上加以区别、从运算方法上加以联系和从图像的分布上进行整理. 通过学生积极参与此活动，既增加了新旧知识的联系，又提高了学生学习的兴趣，从而使教学过程变得生动有趣. 在课堂活动过程中，对那些注意力不集中的学生，老师可以通过手势、眼色等肢体语言进行提示；还把班级课堂纪律与学习内容有机联系在一起，如请思想开小差的同学说说对任务单上知识的理解，等等.

三、交流活动中老师科学评价是实现数学高效课堂的重要保证

教师点评不是单纯地讲授，而是老师在小组合作探索问题的前提下，甄选任务单中那些属于重点内容、大家都不能够解决的共同问题，通过老师的细致设计，从问题发生的源头上进行深刻剖析，促使学生在课堂上思维发生质的飞跃，出现“顿开茅塞、触类旁通”的感觉. 它能够让他们更加易于懂得数学知识内容，能够以此类推、豁然开朗，使他们能够提纲振领，更好地了解数学单元知识与章节之间结构联系，有益于对重点知识的记忆和关键知识的掌握. 例如，学完“数列”这一节后，我就将各个小组学生对数列中公式的理解规律和容易发生的错误加以收集总结，和学生们一同分享. 例如，在等差数列中，如果项数m + n = p + q，那么第m项与第n项的和等于第p项与第q项的和；在等比数列中，如果项数m + n = p + q，那么第m项与第n项的积等于第p项与第q项的积. 在应用时，关键是看两个项数的和是否相等，数列是等差数列还是等比数列，是求哪两项的和还是哪两项的积. 同时还要帮助学困生，如此这样可以帮助他们由消极学习知识的后台，推到积极探讨获得知识的前台，真正达到提高课堂教学效率.

总之，形成高效的数学学习合作探索活动应该是我们所有数学教师在有效数学课堂教学活动中对所教班级的最高追求. 我们教师要牢记：不可能有一种能够医治好各种疾病的药物，也不可能有能够提高教育质量的特别方法，永远没有一种教育方法能够使所有学生都可以获得成功的. 而检测教育是否有效与成功的方法就是在我们的教学实行了一段时间后学生的学习热情是越来越高还是越来越糟. 一个好教师的真正教育方法，不仅仅会给学生传送知识，最重要的是否能唤起他们学习的积极性，激发他们学习的欲望，使学生满怀信心地投身到学习中. 鉴于此，在课堂教学中，我们为学生构建和谐的课堂学习氛围，寻找合适多样的教学手段，努力激发他们在学习过程中知难而进、积极进取和主动参与的精神，让学生积极主动地去探索问题，使学生的思维得到健康的发展，智与能得到提高，课堂焕发出思维的活力，从而创造出高效的数学课堂教学.