如何上好数学试卷讲评课

练树辉

摘要：为了上好数学试卷讲评课，教师要针对该题所涉及的有关知识的内容、技巧、方法、思想等进行多角度、全方位的精心改编，用一组或几组强化变式练习，使学生从各个角度加深对该问题的理解和掌握，给学生进一步实践、总结和反思的机会。同时，教师也应注意，数学讲评课不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。在本文中，笔者结合自身的教学实践，提出几点上好数学试卷讲评课的建议，以期与同行共勉。

关键词：数学试卷讲评；课前准备；改革上课形式

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0112

在数学教学过程中，试卷的评讲似乎是教师比较容易忽略的一个环节。试卷是学生对一个阶段学习情况的反馈，而教师可以通过讲评试卷对这段时间学生学习上的一些“漏”、“缺”进行补救。学生“错”无关系，而通过讲评后“不再错”，就得看讲评课的质量了。因此，上好一节讲评课，对学生的系统学习作一个总结，不仅对学生有着良好的整合作用，对教师也能起到很好的反思作用。

上好讲评课的关键就是做好课前准备、改革上课形式。课前准备并不是批改试卷和单纯地做一遍试卷。这也是许多教师的误区，无论什么样的试卷对于教师来讲也许是简单的，但教师看似简单的题目对于学生来说却是非常难以理解的。因此，课前准备工作就显得尤为重要。

一、做好课前准备

讲评课的前期备课工作包括两项：数据统计和正确评价以及习题的选取。在讲评之前，教师应做好有关的数据统计，包括测验成绩的各项统计以及个体得分率。只有充分掌握了数据才能对学生整体情况进行有针对性的点评。

1. 数据统计和正确评价

首先，教师应了解学生成绩的分布情况，这也是教师了解试卷的难易程度以及学生对知识掌握程度的反馈。其次，关注题目的失误率，从而掌握学生对哪部分题目不够熟练、对哪个知识点掌握比较薄弱、哪类题目容易出错。再次，对于成绩提高幅度较大的学生，教师要给与鼓励与奖励，特别是原来基础较差的学生，教师应从他们的试卷中细心扑捉其闪光点，并将改卷过程中发现的新颖的思路和独到的见解向全班学生推荐。当然教师在鼓励的过程中，切忌将“帽子戴得太高”，以免学生产生骄傲自大的心理，因此表扬尺度也要因人而异；而对于成绩落后、退步者要做到警醒和激励，使他们在产生危机感的同时也对未来的学习充满希望。总之，不管是表扬还是批评，教师应尽量做到公平公正，让每个学生有被关注的感觉。因此，前期的准确统计和正确评价是教师上好讲评课的基础。

2. 选取习题

讲评题目的选取也要充分细致。教师在掌握各题的得分率后，可挑选得分率较低的题目，分析学生错误的原因。进而代入学生的角色，揣摩学生的心理，分析学生做错题的心理过程，模拟情形。比如一些教师已经预见学生会错，平时也反复强调，但学生还是出错的题目。其原因有两种可能：一是粗心大意，这往往是因为基础知识不扎实造成的，这种问题通常是学生拿到试卷自己思考一下就已经有所领悟，不需要教师再啰嗦解释，因此这类题目不需要多花时间讲；二是“假理解”，一些灵活性较强的问题经过教师讲解，学生看似懂了，其实学生依旧没有真正地理解、掌握，这就是所谓的“假理解”。这时，教师就需要再次讲解，使学生真正理解和掌握，让学生知其然，更要知其所以然。数学讲评课上就有关问题处理后，教师要针对该题所涉及的有关知识的内容、技巧、方法、思想等，进行多角度、全方位的精心选编，用一组或几组强化变式练习，使学生从各个角度加深对该问题的理解和掌握。习题选取得好，就会有事半功倍的效果；选得不好，学生只会越来越糊涂，无所适从。因此，教师不要以题论题、孤立地逐题讲解，而是要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放式、发散式的讲解。一般教师可从三个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”。

二、改革上课形式

突出学生的主体性是课堂成功的保证。讲评课是对过去知识的回顾，与新课传授相比，讲评课中学生的主体地位应该更加突出。教师的作用在于组织、引导、点拨，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做的思想意识，使学生成为讲评课的真正主人。

另外，数学讲评课不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。题目解决的方式可分为三种：自行解决、同学帮助、教师指导。大多数得分率较高的题目学生均可以自行解决，因此这类问题无须花太多的时间。对一些学生不能自己解决的问题，学生之间可以相互讨论、互相帮助。这样，学生在解决问题的同时，也是自我巩固、自我提升的过程。因此，教师在课堂上可以适当地留一些时间让学生通过讨论自行解决问题。对一些难度较大的题目就需要教师进行讲解和点评了，但是在这个过程中，教师只是引导者而不是归纳者，学生的主体地位不能改变。另外，有些题目虽然对了，但学生特别想了解还有没有其它更简洁、更巧妙、更优秀的解法时，学生就可以充分发挥其主体性，各显神通，寻找更好的解题方法。而且，让学生“懂通法，但不一定用通法”，“懂模式,但不要模式化”。毕竟，打破常规是素质教育的一个风向标。

总之，错误要让学生“改”；思路、解法要让学生“讲”；同时，还要注重学生的“练”。教师应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。为学生更好地体现其主体地位、提高其学习成绩打下良好的基础。