对初中数学教学中实施探究性教学的思考

潘淳

美国著名数学家布鲁诺曾经说过：探索是数学的生命，没有了探索，数学发展就会停止脚步. 因此，教师在教学中应着力构建课堂探究活动的情境，让学生投身自主探究的氛围中，从而促进学生主动发展.

在数学教学中实施探究性教学，是目前新课程倡导的新型教学模式，其核心是让学生主动探究，让学生在“计算、操作、观察、猜想、讨论、归纳、应用”等一系列活动中，发现数量关系、性质、法则和定理等，并得出结论. 探究性学习的好处是不仅可以让学生深刻地掌握知识，更能发掘学生的主体意识、能动意识，提高他们参与课堂、主动学习的动力，从而真正实现学生的自主学习. 本文就初中数学课堂中，学生探究性学习的开展谈点自己的看法.

一、初中数学探究型教学的一般程序

探究性学习相对于常规的教学，具有自己特定的步骤和程序，在开展探究性学习之前，教师必须精心准备，统筹规划，从而为探究性学习的顺利开展做好前期的保证.

1. 预设情境

探究性学习离不开相应的情境，只有将学生置于情境中，学生才会萌发出一探究竟的欲望，才会产生对问题的好奇. 因此，在实施探究性学习时，教师要结合教学内容，给学生创设鲜活生动的情境，吸引他们不由自主地投身学习. 实践证明，优秀而精彩的教学情境必然遵循以下原则：首先情境来源于生活，而又超越生活，高于生活，是生活的浓缩；其次情境创设要具有趣味性，引人入胜，意蕴深远；最后情境创设要鲜活生动，真实合理. 在教学中，像数学故事、古典诗词、谜语字谜、社会热点、风俗人情等，都可用来作为情境创设的素材.

2. 启发引导

探究式学习绝不是教师完全放手，将课堂完全交给学生，自己游离于课堂之外. 实际上，探究性学习的效果直接取决于教师的引导，教师启发引导到位，学生探究的目的明确，效果可谓事半功倍；而如果教师不注重点拨或者点拨不到位，学生探究南辕北辙，探究过程如盲人摸象，则教学效果必然是适得其反. 因此，教师在课堂上，要注重对启发点拨环节的预设，从而让学生有的放矢地开展探究.

3. 反馈交流

在探究完成之后，教师要针对学生的探究情况进行反馈交流，可以先让学生在组内进行交流，达成共识后再通过本组的代表汇总归纳本组的意见在全班范围内交流. 这也是一堂探究性课堂中最为精彩的环节，许多妙趣横生的教学情景此时会涌现出来，标新立异、形形色色的教学高潮也在这里产生. 往往学生此时思维也是最为活跃的，接受新知和批判的状态也最佳. 教师此时更要聚精会神，精心梳理学生在交流发言中的闪光点和思维的缺陷，将其放大，让学生自主评价，从而让学生形成深刻的认识，为今后的学习提供借鉴.

4. 拓展迁移

学生学习的目的是获取知识，掌握方法，内化能力，学会解决问题. 这就需要我们在教学中，不断教会学生进行知识和方法的总结，达到巩固、运用、内化和提高的目的. 如探究结束后，通过一题多解、多题一变、变式训练等让学生进行拓展，在坡度适当、变化科学的训练中夯实基础，提高能力，真正实现触类旁通、举一反三，最终实现学生由知识向能力的提升.

二、初中数学探究型教学的一般策略

开展探究性学习，教师要做好引导，教给学生相应的方法，让他们在正确方法的指导下，高效地完成探究过程.

1. 注重探索方法的渗透

新的课程标准最大的亮点是对学生学习方式的变革，呼吁将学生由被动的接受转变为自主能动的主动学习. 探究性学习，倡导让学生自主学习、亲自实践、合作交流，可谓是学生自主能动学习的主渠道. 为此，教师在教学中，要注重对学生的学习方法的指导，引导学生针对探究过程中的细节去观察、实验、猜想、验证、交流，从而学会探究的基本方法.

2. 注意启发引导与学生探究相结合

为了让探究真正落在实处，课堂上教师必须留给学生足够的时间，但这并不意味着教师不讲，而是更要注重“讲”的技巧和艺术. 在课堂上，我觉得“讲”是要重点突出以下几个原则：（1）在新课引入时讲，着力情境创设，激起学生强烈的学习兴趣；（2）在重要知识处精讲，凸显教学的目的；（3）在疑难之处讲，帮助学生扫清认知障碍；（4）在知识的连接点处精讲，引导学生建立新旧知识的联系. 如在教学“圆”的内容时，我给学生创设了这样的情境：有A，B，C三家，现想在他们之间挖一口井，使得三家到井的距离相等，该在何处挖这口井？请你画一画，说说道理. 问题提出后，引起了学生浓厚的兴趣. 经过大家的讨论和思考，得出此井应挖在过A，B，C三点的圆的圆心的位置. 但该圆圆心的位置又该如何确定呢？教师的一句追问开启了学生探究新知的思维闸门，让学生不由自主地投身新知的学习，探究新知的热情也被调动了起来.

3. 独立思考与彼此合作相结合

学生的学习过程，需要有自己独立思考的空间，只有自己独立思维，才能真正形成知识和方法的内化和积淀. 同时，学习的过程更需要学生彼此之间的合作，在相互合作中，学生才会发现差异，取长补短，得以迅猛地发展和提高. 以往某些教师往往将这二者孤立对待，要么忽视合作，一味地让学生“独立思考”，要么以新课程中要求合作之名，不问实际地强调学生去相互合作，将合作教学流于形式. 事实上，独立思考与相互合作二者在学生探究性学习中都必不可少，二者都是探究性学习中的重要组成部分，缺一不可.

总之，数学学习的过程是学生思维碰撞，不断闪耀智慧火花的过程，更是师生情感、生生情感相互传递，实现知情意行有效互动的过程，我们每一位教师都应致力于创设一个激活学生思维的环境，给学生营造适合探究的氛围，吸引他们兴味十足地投身探究过程，这样才能真正培养学生的创新意识和解决问题的能力，实现数学教学的终极目标.