对我国小学教师专业化发展的思考

石金妙

摘要:教师专业化已成为世界教师职业发展的基本趋势，然而我国小学教师的专业化却遭到众人的怀疑。本文主要总结了小学教师专业化过程中存在的问题，分析了问题产生的原因，并尝试提出了促进小学教师专业化进程的基本策略。

关键词:小学;教师;专业化;发展教师队伍建设不仅决定着学校的生存和发展, 而且决定着一个民族的前途和命运。当下酝酿并实施的小学课程改革, 必然将小学教师专业化发展作为学校管理工作的当务之急。

一、小学教师专业化的必要性

1.小学生自我意识、情感、意志等心理品质的形成，对小学教师的专业精神、专业素养方面的要求更高。小学生心理特征的外显性程度较高。自我发展水平较低，独立自主性差，对小学教师的依赖性更强。这些决定了小学教师的职业态度和职业规范格外重要。

2.小学生的思维特点要求小学教师的教学技能和技巧更高。小学生的思维主要以具体的形象思维为主，逐步过渡到以抽象思维为主，但这时段的抽象思维还是与直接经验和感性经验相联系的。这就要求小学教师在教学中能运用教学技能技巧、现代教育技术，以直观教学为主。特别是对媒体技术的应用能力，要高于中学教师。

3.小学生所具有的潜在的多种发展可能性。要求小学教师更加通识、通才。小学生发展程度低，发展方向不确定，这就决定了小学教师对他们的启蒙教育必须具有全面性。相对于中学教师而言。小学教师的知识面应更为广博。小学教育教学活动更为丰富，这也要求了小学教师要具有多才多艺的技能，如音乐、体育、美育等方面都要知晓。

从以上几点分析可知，小学教师有其独特的职业特点，这些正是小学教师专业化的客观基础。与中学教师相比，对小学教师职业的专业能力和素养方面。要求更全面。在教师专业化的国际教育理念下，根据小学教育本身的特点，我国的小学教师必须专业化。

二、我国小学教师专业化存在的问题

1.小学教师对教师专业化认识不到位目前小学教师中有部分人认为小学教师具有可替代性，对自己的职业认同度不高，也就是对教师专业化的认识不到位。

2.小学教师资格制度的法定学历标准偏低教育部要求到2010年左右，新补充的小学教师要达到专科学历。总体上看，这与小学教师作为“专业人员”的学历标准不太相符，与世界发达国家相比至少差一两个层次，小学教师资格制度的法定学历标准亟待提高。

3.小学教师的专业知识技能有所欠缺据2008年上海师范大学一项调查显示：部分小学教师缺乏教育学和心理学知识，而对推进素质教育有重要作用的教育技术能力、教育科研能力和创造能力则普遍缺乏。可见小学教师的教学理论知识、教研能力和现代教学手段的技巧有所欠缺。

4.小学教师的专业情感存在值得质疑的情况教师这个职业有着特殊性，小学教师的职业情感若存在缺失将直接影响到学生。访谈中，不少教师表示“千万不要选择小学教师这个行业，太累了，我都干够了”。之所以选择继续留在这个岗位工作，教師们坦言现在的社会竞争压力太大，小学教师这一职业虽然不轻松却十分稳定。

三、小学教师专业发展的途径及对策

1.构建一体化教育体系，实行专业化培养一体化的教师教育体系包括职前教育、人职教育、职后教育的一体化，教学研究与教学实践的一体化。随着我国师范教育由三级体系向二级体系过渡，小学教师培养将主要由高师来承担，建立师范大学与小学相结合的培训模式，构建一体化的小学教师教育体系，这样可以打破原有教师教育各自为政、条块分割的局面，有利于从小学教师的终身发展、专业发展的角度统一规划小学教师教育，有利于优化小学教师资源。

2.改革小学教师教育课程，加强小学教育学科建设以往的小学教师培养模式偏重于学科知识的传授即分科培养，教育专业知识及相应的能力的培养弱化，这样不利于教师专业化。通过改革小学教师教育课程，加强小学教育学科建设，可以推进小学教师的专业化。

3.加强高校培养小学教师的力度小学教师学历偏低严重阻碍了我国基础教育的发展，为了提高小学教师的整体素质，我们必须加强高等师范对小学教师的培养，以促进我国教育事业的发展。

4.培养小学教师的科研意识小学的管理人员，要鼓励教师投身教育科研，把学习、实践、研究三者整合起来。鼓励教师积极尝试以课题研究指导教学实践，并注意第一手资料的积累，充实课题研究过程。尤其对于农村小学来说，学校小、教师少，为了确保研究的落实与有效，还要注意教研与科研的整合，使教师研究的精力更加集中，鼓励教师撰写科研论文、教育博客，使研究步步到位。

5.搭建合作互助平台，打造教师发展共同体同伴互助不单是教师间知识经验的简单传递和相加，它更能形成一种思维的碰撞和共生效应。因此，要注重在城乡之间、校际之间、教师之间形成一种通力合作、相互支持的氛围，发挥集体智慧，形成合力，共同分享经验和成功。城乡小学之间要有计划地开展名师送教活动和名师带徒活动，让农村教师在家门口便可以学到先进的课改经验，要注重发挥优秀骨干教师的传、帮、带作用，经常性开展区域性集体备课和听评课活动，针对教学实践中亟待解决的问题，加强研究和指导，促进城乡教师共同发展、共同提高。

总之，教师专业化发展就是要在学校教育教学过程中使教师和学生都获得成功，教师不发展，学生的发展就是一句空话。参考文献：

[1]王建磐．教师专业化与教师教育改革政策的选择[J]．高等师范教育研究，2010，大5期，43-44页.

[2]白益明．自我更新——教师专业发展的新取向[D]．华东师范大学，2009，第7期，58-59页

[3]叶 澜．教师角色与教师专业发展的新探[M]．北京：教育科学出版社，2009，第12期，209-210页．