浅谈农村中学英语学困生的形成及转化对策

段柏杨

笔者从事农村中学英语教学工作已十多年，总觉得英语教学中的两极分化现象越来越严重，越来越突出，学困生成为英语教学中的一大障碍。教过英语的老师们常常也说：教外语最让人头痛的是两极分化现象。笔者认为，造成这种现象的原因是多方面的，主要是部分学生在学习过程中产生一些不良的心理障碍所致。

1.畏难心理。大部分学生开始接触英语，新奇感足以使他们上课时集中精力听讲，课后认真做作业。随着此种新奇感的消失，以及学习中词汇量的扩大、语法知识的增多，部分学生的学习兴趣逐渐减弱，开始产生分化现象。落伍的学生往往存在一些消极情绪，乃至一上英语课就产生畏难心理。

2.逆反心理。13—15岁这个年龄段的学生好胜心、虚荣心和自尊心都很强。往往因为一两次考试成绩不好或者由于老师的几次批评等，而导致这些学生从此不敢开口讲英语，开始害怕学英语，产生逆反心理。

3.自卑心理。有些学生知道学英语的重要性，但由于缺乏持之以恒的学习精神和科学的学习方法，学习成绩平平。于是开始怀疑自己，认为自己天生就不是学英语的料儿，产生自卑感。

4.放弃心理。有些学生觉得自己上高中没望，上大学无缘，毕业后还是回乡务农，学外语没有用。所以不用心学习，考试不及格，出于无奈转而产生放弃心理。

5.应付和等待心理。为了躲开老师的批评，作业马马虎虎，支差了事，回答问题时，随意应付几句；平时不用功，临时抱佛脚。

造成两极分化的另一个原因是过分强调对学生文化素质的提高，而忽略了对学生心理素质的培养，缺乏对学生进行适应能力、自制能力的培养。针对以上种种情况，笔者提出以下策略，以求共同探讨。

一、理解课程标准的意图，变应试教育为素质教育

“激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步打好英语基础而努力。”课程标准的目的也在于此。在教与学的过程中，教师是主导，学生是主体，充分发挥教师的主导作用，提高自身素质。应优化传统的记、译、背为生动活泼的听、说、读、写；把消极被动的知识接受者变为积极主动的参与者。

二、融合师生感情，创造良好的语言气氛

教师对学生的情感、态度以及说话的语气，直接影响着学生的心理状态和情绪。轻松的学习环境，有趣的语言环境能促使学生获得大量语言信息喜。从小在农村长大的孩子，往往胆子小、有羞涩感，不敢开口这是正常的现象。教师应调动其积极性，善于利用表情、声调、手势等体态语，课堂上要经常投以赞许的目光。

三、不可忽视的心理疏导

对于一些有逆反心理的学生，教师要及时进行心理疏导。以关心、爱护和信任为出发点，耐心细致地了解学生在学习中的认识障碍与学习困难，加以说服教育，帮助他们提高认识，端正态度。发现他们的闪光点，发掘自身的潜能，激发他们的上进心。

四、批评与表扬学生要讲究策略

在教学艺术中，批评与表扬是及其重要的部分。恰当的批评与表扬不仅仅是成功教学的重要机制。相反，不客观不公正的批评与表扬会造成不良后果。在某些农村中学，教师把表扬全部给予优等生，把批评全部给予差等生，这是消灭“两极分化”的重大障碍，教师对每一个学生要一视同仁，差生更需要关心和帮助。

五、一把钥匙开一把锁

教师每教一个教学班，所面对的是智力因素和非智力因素参差不齐的学生。首先对每个学生要有全面的了解。比如：思想品质，性格特点，个人爱好等等。然后针对不同的学生采取不同的方式和方法，单纯的安慰和草率的批评解决不了问题，只有深入了解、发现问题并找出其根源，才能使他们解除消极情绪，排除心理障碍，然后找到合适的“钥匙”，打开这把“锁子”。

六、引入竞争机制，开创第二课堂

利用中学生的好奇心、好胜心，激发他们的竞争意识，这样可以提高整体实力。经常搞一些演讲、会话和猜谜等活动，也可以让学生当评委，给学生打分，变照本宣科的背书形式成有趣的评分比赛游戏。这样可以提高学生的听说能力，也可让学生（尤其是差生）有点说些洋腔洋调外国语的成功感和喜悦感。

总之，农村中学学生学习英语时所产生的“两极分化”现象虽然严重，但只要教师综合运用心理学、教育学等理论知识，从多角度预测和发现问题，主动排除学生产生的心理障碍，并采取切实可行的教学方法，可以有效地减轻、矫正和防止农村中学英语教学中的两极分化现象。