初中历史课讲授艺术几点见解

徐德辉

新课程改革赋以历史教师在教学中至少要完成三项任务，即传授知识、培养能力和加强思想道德教育，而培养能力是历史教学的核心任务。不过，事实上还存在几个弊端，如重教轻学、重知轻智、重记轻思。那么精心研究历史教学的讲授艺术，显得尤为迫切和重要。以下供几点个人的见解：

一、启发诱导，激活思维

教师在课堂讲授中必须具有启发性，这是历史课堂教学的基本要求。启发的目的在于促使学生积极思维，而思维总是从问题开始的，教师提出问题应能够引起学生积极的思维活动。因此，教师在讲授过程中提出的问题须精心设计，并遵循以下原则：第一，要紧紧围绕新课程标准和教材的重难点；第二，问题要明确，难易要适度；第三，要能激发学生学习兴趣，引起学生共鸣诱发他们的求知欲。

启发性讲授的核心是调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，发展思维能力。学生学习主动性受到多种因素的影响，教师要善于克服消极因素，发挥积极因素，使学生从不良的学习状态导向好奇心的萌动、求知欲的需求，从对历史的直接兴趣发展为意识、有目的地对历史知识的探求。因此，教师在讲授时，必须根据教材的内容和学生的年龄特点，及时提出诱发探索性的问题，激起学生强烈的求知欲望，诱导学生由此及彼、由表及里的去积极思考，把学生的思维从感性认识上升到理性认识，从而加深学生对历史事件的理解。

教师在讲授中的主导作用，决不是代替学生去寻找答案，而是引导学生自己去探索、比较、归纳、综合、解决问题。以“课程标准”为指导，从教材实际出发，有计划地设置有内在联系、环环相扣、层层深入的问题系统，使学生的思路在教师的启发诱导下徐徐发展、不断深入，这种科学的讲授，会使学生在复习旧知识的基础上，加深对新知识的理解，这对发展学生的历史思维能力无疑是非常有益的。

二、分清主次，精讲重点

在一节课里，要讲的内容很多，有引言、大字、小字、插图、原始材料、表格图示、名句、动脑筋、活动与探究、阅读卡等，奢望把一切问题都讲深讲透是不可能的，所以，教师在处理教材和讲解课文时要分清主次，去繁求简，抓住重点，进行精讲，不能贪多求全。历史教材只是为教师的讲解提供了依据，但课本并不是供教师宣读的讲稿，教师在讲解前，须按照课程标准的要求和学生的实际知识水平，对教材进行科学的“再創造”。对一节课的重点，教师在讲解时应不惜时间，详细讲解。不但要讲大字部分，还要运用小字部分内容、插图，并适当补充课外资料。在讲解中，还要围绕重要的知识点，逐句进行分析，适当设问质疑，激活学生思维，训练学生的理性思维能力。对于不是重点的内容或由学生阅读，或略讲，甚至不讲。这样的讲解、剪裁无疑是科学的，符合学生的认知水平，能较好地完成课堂教学任务。

三、生动有趣，引人入胜

教师在讲解时，语言的生动性、形象性非常重要，它是活跃课堂气氛、激发学生兴趣和求知欲的重要手段。学生只有对历史产生了兴趣，才会接受、愉快、热情、并积极主动地学习。生动有趣的讲解，能拨动人的心弦，陶冶人的情操，使听者乐而不疲。历史课程内容的特点决定了在教法上必须注重趣味性，才能把学生的思维引到当时的氛围中，使其产生如临其境，如见其人的感觉，激起浓厚的学习兴趣。这就要求教师必须具有广博的知识，深厚的文学修养，并熟悉讲解技巧，对课本内容反复研读，彻底消化，参考有关资料，精心选择具体、真实、典型、短小的材料，加以浓缩、提炼和升华，形成讲稿，课堂上才能做到绘声绘色的讲解。讲解要求语言流畅、准确、明白，饱含激情，朴实简洁，不哗众取宠。同时还要善于运用语音的高低和强弱、说话的速度和停顿，以引起学生的注意和思考，一般地说，教师的声音要响亮，清晰、悦耳，说话的速度既不能太快，也不能太慢。对于一些重要问题，要加重语气，或有适当的停顿，让学生有思考的时间。声调也要随教材内容的变化而有抑扬顿挫，切忌呆板、单调、平铺直叙。