问题教学法在高中物理教学中的应用

王云飞

摘要：高中物理教学是高中基础教育的重点与难点，将问题教学法引入其中，以学生为主体，设置问题情境，遵循提出问题、分析问题、解决问题的教学路径，有助于完成从“理论到实践”这一基本教学目标，使学生深入理解、掌握物理理论知识，并能初步运用于實践与创新。本文首先简明扼要的对问题教学法进行概述，随后总结我国问题教学法在高中物理教学中的应用现状及其产生的原因，最后提出具体的应用策略。

关键词：问题教学法；高中物理教学；对策

教育是国家与民族兴起的关键，是国家战略重中之重。21世纪是知识信息时代，教育需面向现代化、面向世界、面向未来，如何提高教育质量与教育管理效用，将培养符合未来国家与民族发展需要的创新性复合性人才这一教育目标，与现阶段我国社会经济文化环境现状相结合是当下教育领域的热点问题。新一轮课改即将开始实施，高中基础教育模式将有重大改变，高中物理教学是基础教育中的重点与难点，如何创新其教学模式与新课改相适应，值得每一个基层物理教学工作者深思。问题教学法是一种启发式、学生主体式教学思想，将其引入当下高中物理教学有其现实意义，本文就此进行探讨。

一、问题教学法概述

问题教学法概念起源于美国，有别于教师单纯性讲解式教育，使学生被动学习转为主动学习，鼓励学生发现问题、分析问题、解决问题，激发学生学习兴趣、挖掘学生潜能，激发学生学习的内在动机，最终激发人的本质-创造精神[1]。

问题教学法是构建在深刻的心理学与教育学理论基础上的，符合构建主义、元知论、反省论等心理学理论，遵循教学互动、主体性与启发性教学原理，是一种科学的教学理念。

二、我国问题教学法在高中物理教学中的应用现状

1.现状

问题教学法并非无因之果，是对朴素问题教学法的继承，问题教学法从狭义角度来看，是指教师在传授基础知识后，提出问题，引导学生解决问题的一种教学方法。可以说问题教学自教育起源之始，便已成为一种基本的教学方法。

我国历史悠久，教学史漫长，形成了一套具有自身特色的教学理念、模式与方法，现阶段，基础教育中问题教学路径为：常规方法解决问题-利用情境寻找更优的解决方法-归纳总结-验证。

但从全局来看，我国高中物理教学主流模式仍是传统的讲授式教学，各地区问题教学应用水平也存在较大差异。从师生认知与需求角度来看，高中物理问题教学的应用仍任重道远：①从高中物理教师来看，多数教师对问题教学法重视不够，开展能力水平不足，部分年龄较大的教师，仍固执己见，遵循传统的讲授模式；②学生对于问题教学法并不热衷，部分学生甚至认为问题教学法就是“闷葫芦教学”，学生并不喜欢老师提问，更不喜欢被老师点名作答，认为问题教学纯属浪费时间。

2.现状原因

应试教育模式是致“问题教学”无法得以推广的关键，高中课程安排紧凑、课业任务繁重，模拟考试不断，课时密集，缺乏开展问题教学的时间基础。高考说到底最终还是做题，练习题讲解是高中物理教学重要内容，百“练”成钢思想普遍存在。近年来，高考题目虽强调新意、难度，但逐渐开始重视基础、注重题目类型翻新，一定程度上使师生更加重视基础习题联系，希望通过反复练习应对各种类型的题目、打牢基础。

三、我国问题教学法在高中物理教学中的应用策略

尽管高中物理教学中应用问题教学法困难重重，但并非全无办法，本文就此进行论述。

1.了解学情，充分备课

了解学情，充分备课是高中物理教学基础性工作，其教学内容跨度大、课时短，如何充分把握学生需求是重点，了解学生已了解的、未了解的内容，据此备课非常关键。了解学情的方法主要包括：①了解学生学习能力，把握知识起点、掌握学习的客观规律，由简至难；②充分把握教材规律，人教版物理教材各章节联系紧密，方便回顾、展望，随堂把握学生认知水平相对简单；③通过章节后的检测、批改作业、课余时间留问等方法，可较为全面的了解学情。

2.设置情境

学源于思，思源于疑，问题教学模式应遵循发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的思路，激发学生问题意识。高中物理不同于大学物理，多为基础性理论、知识，教学内容与生活息息相关，便于设问、设置情境，教师在授课时应在了解学情的基础上设问，揭示事物的矛盾，激发学生释疑的兴趣。概括起来，设置情境应坚持诱导启发、还原性、适度性、变化性、共鸣性、扩展性原则，使情境更具有针对性、适应性、可调节性，有助于提高教学效率[2]。

3.设置情境应注意的要点

（1）具有一定展示性，注重结合实际，使学生可凭借已有认知与所学理论知识进行“冲突思考”。

（2）需满足“就近需要”，问题的难度、迷惑性应适中，若问题太难、涉及章节太靠后，学生可能会失去兴趣，也不便于老师释疑，若太简单，学生一点就透，没有悬念也就没有了吸引力、

（3）紧扣教材，问题教学模式并不能脱离于教材，否则可能让学生认为教学是在浪费时间，特别是在应试教育大背景下，学生肯定也不希望将有限的时间花费在无关紧要的知识上。

四、不足与反思

关于当下基础教育模式的争论，自重新恢复高考之后便一直没有停歇，虽然这不是本文讨论的重点，但这是任何基础教育工作者都无法回避的客观问题，现在并在未来相当长的一段时间里，“高考”仍然被学生视为基础教育的的核心目标。开展高中物理教学，应围绕这一点，适应学生需求，顺应高中三年阶段性需要，在充分考虑时间的紧迫性与教学课程需要的基础上，在高一、高二阶段，尽可能的应用问题教学方式，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生透过问题看到本质，掌握最基本的物理原理。

参考文献：

[1]胡华明.浅谈高物理教学中问题情境的有效创设[J].科海故事博览？科教论坛，2012（6）：330-332.

[2]孙胜霞.问题教学法在高中物理教学中的应用[D].鲁东大学，2013：55-57.

[3] 张晓冬.问题教学法在物理教学中的应用[J]. 科技信息. 2011（04）

[4] 王文东.浅论新课程改革下的高中物理教学[J]. 教育教学论坛 2011年07期

[5] 黄爱阳.高中物理教学中研究性学习的案例分析[J]. 考试周刊. 2011（30）

（作者单位：辽宁省实验中学辽滨分校 辽宁盘锦 124221）