数学高效课堂实施中小组合作有效性探析

李晓燕

【摘要】为了更好的落实新课程标准，越来越多的学校和教师认识到在数学课堂上开展合作学习的必要性和重要性，如何将合作学习的方式有效的运用到数学课堂中，成为数学教师需要思考和研究的课题。

【关键词】数学 高效课堂 小组合作 有效性

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0143-01

数学新课程标准施行以来，小学数学教师对数学课堂的认识发生了极大的转变，教师逐渐认识到数学课堂要尊重学生的个人，注重学生个体间的差异，在课堂教学中应该多角度的施教，针对不同层次的学生设计不同的问题，满足不同学生对知识和技能的不同要求，同时注重创设良好的课堂氛围，激励学生自主学习，积极主动的参与课堂探讨，提高学生理解知识和运用知识的能力。为了更好的落实新课程标准，越来越多的学校和教师认识到在数学课堂上开展合作学习的必要性和重要性，如何将合作学习的方式有效的运用到数学课堂中，成为数学教师需要思考和研究的课题。

一、数学课堂中小组合作现状分析

高效课堂模式推广以来，教师和学生对小组合作学习有了进一步的认识，在课堂上也逐步推行小组合作学习的形式，在实践中，由于教师对合作学习的内容安排不合理、学生对合作学习的理解不够到位等因素，在小组合作中，出现了许多问题，概括起来，有如下表现：

1.学生之间的合作不够，学生的表现走向极端。

每个学生因为有不同的性格特点，学习思维也不尽相同，在进行小组合作时，部分学生不能很好的和其他同学展开合作，对其他同学的发言、探讨出现抵触、抗拒的情绪。同时在一个小组内形成了好学生说得多或者完全由好学生说、待优生说的少或者完全不说的现象，小组合作成为好学生表现的舞台，待优生成为陪衬和知识的被动受体。

2.教师对合作内容的设计和安排不够合理。

高效课堂模式要求对知识的学习能进行合作的就合作学习，这对部分教师产生了误导，以为课堂中必须进行合作学习，所以在内容的安排上将本来能够自主学习的知识也安排成合作学习：或者为了单纯的追求合作学习的模式，频繁的在课堂上进行小组合作，造成小组合作流于形式，并未对学生的知识理解和能力提高产生积极影响。

3.教师对小组合作的要求不明确，学生对小组合作的理解不透彻。

教师没有深入探究小组合作的深层内涵，小组合作过多，效果不明显，在小组合作进行时，也没有明确具体的要求，造成小组合作成了学生之间核对答案的时间。同时教师自身的不理解造成无法给学生进行明确的指导和要求，学生在小组合作时没有具体的形式要求和目标引领，相互之间合作时显得混乱而缺乏逻辑，无法达到小组合作的目的。

4.局限于课堂的有限时间，小组合作无法充分展开。

每一节课的课堂时间是固定的，在课堂中除了知识回顾、新课导入、当堂检测、课堂总结的时间，用于知识目标完成的时间就更少了，在开展小组合作时，教师为了教学任务的完成，不得不压缩学生探讨的时间，造成合作时间过短，不能充分有效的探究和交流，对知识点的理解达不到预期，教师只能重新通过讲解才能完成知识的学习。既浪费了课堂时间，也对知识的理解达不到师生一致。

二、小组合作有效性方法探析

从教学实践中可知，数学课堂中充分进行小组合作学习对知识目标、能力目标的完成有重要作用，因此，提高小组合作的有效性，是数学课堂进行小组合作的必要前提。仔细分析小组合作中存在的问题，结合作者自身的实践经验，本文从以下几个方面做了探讨。

1.深入分析每个学生的特点，科学分组。

小组合作学习依靠于小组成员之间的相互协作，所以小组成员的搭配是小组合作学习效果的决定性因素。班主任和科任教师要通力配合，仔细分析每个学生的特点，依据心理学中性格互补的观点，将学生合理搭配，四人小组为单位，每个小组长要学习能力和组织能力强，乐于助人，能配合老师管理组员、加强学习；组内的中等学生大约为两人，贪玩的学生就要搭配一个善于自律的学生，木讷的学生就要搭配一个开朗的学生，按照互补的性格合理搭配：组内的一个待优生主要由小组长负责，就要从学习能力、行为习惯等方面来综合考量，按照组内成员的综合性格、行为特点来安排。科学的分组能够促进组内每个成员的互相监督和共同提高，能够在合作学习中提高学习效率，获得较好的学习效果。

2.加强小组培训，明确合作学习的目标和要求。

小组组建完成之后，班主任和科任教师要加强对小组的培训，班主任老师要对小组长进行小组管理方法和技巧的培训，培养小组长的组织能力和协调能力，增强他们为小组服务的意识，能够及时的做好老师和组员沟通：科任教师要做好学科组长的培训，每一节课前将要学习的知识提前培训学科组长，借力施教，让每个组长负担起教会本组成员知识的任务，快速完成知识的学习。

在小组合作学习时，还要制定符合数学学科规律的具体明确的流程要求，让学生在小组合作时有可供操作的具体的方式方法，比如要求学生在合作时简单问题由待优生回答，中等难度问题由中等学生回答，复杂问题由优秀生引导组员共同探讨学习等，这种明确具体的要求能够规范课堂，为合作学习提供范式，提高小组合作的有效性。

3.教师钻研教材，合理安排合作学习内容。

小组合作的有效开展离不开教师对合作内容的巧妙安排。简单的知识进行小组合作是对时间的浪费和对学生学习能力的轻视，可以通过自己的思考完成的学习任务也不是合作学习的最佳内容，只有思维程度较高、比较复杂的数学问题，才需要集思广益、通过探讨完成学习。教师在备课时，根据知识的难度，结合班级学生的综合学习能力，设置适合小组探究、能够通过小组合作完成学习的内容，引导学生积极参与学习过程之中，提高小组合作的效果。

4.完善评价制度，将科学评价化作小组合作有效|}生的催化剂。

小学生的心理发展特点决定了激励性评价是促使他们积极学习的有效手段。教师要制定适合学生的评价制度，对小组合作进行指导和监督时，要有明确的评价指标，通过易于操作而且实用的评价手段，让学生在合作学习时积极主动的探究，让小组合作发挥更好的作用。

三、结语

小组合作学习是新课程实施的必然要求，也是提高学习成绩、培养学生能力的必由途径，小学数学教师在实践中要充分发挥小组合作的有效作用，让小组合作成为小学数学课堂的有力工具和组织形式。

参考文献：

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[5]小组合作学习的特点及概念表述htw：∥www.lnedu.net/Tresearch/ShowArticle 2.asp？ArticleID=110 002003-11-24