小专家机制在初中物理教学中探索

朱圃松

摘要：为了充分利用学生优势和发展学生个性，在初中物理教学中我尝试设立“学生小专家”。本文从设立学生小专家的背景、意义、小专家的产生及任用、培养等方面，浅谈一些感悟。

关键词：小专家机制；物理教学实践；探索

新课改实施以来，教学方法日新月异，课改的浪潮形成了全国流行的九大教学模式，其共同的主旨都是围绕如何发挥学生的主观能动作用、关注学生的个性化发展和个性差异而构建的高效课堂。教学有法，但无定法，贵在得法。在不断地探索实践中，我根据学生的实际情况，立足于学生的最近发展区，发挥学生个体优势，从而促使其科学素养的形成。

一、设立学生小专家的背景

家庭教育的差异、性格及个人习惯、社会的影响等多元化特征，使得教育问题越来越复杂化。在课堂上，为什么参与解决问题的学生总是那几个，为什么有的学生宁可设法找理由参加劳动也不愿坐在教室……等等，这一系列问题让我陷入了思考。在进行自我反思时，我展开了学生调查，征集学生的意见和建议，设立学生小专家的端倪便有了萌芽。

二、设立学生小专家的意义

学生小专家的主宰权在学生手里。学习目标的制订、学习内容和学习形式的选择、问题的巩固训练等都由小专家自己设计，在与老师交流意见后辅助实施。由于小专家来源于学生，代表的是更多不同学生的综合特性，设计的内容、选择的学习活动学生也乐于接受，所以小专家引领显著的亮点便是他们代表班级中大多数学生的根本利益，能够满足不同层次学生发展的需要。

三、小专家的产生及任用

1.小专家的产生

学习动机的多元性，决定他们在认知和理解新事物、新概念、新原理等方面存在诸多差异。美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德？加德纳（HowardGardner）在1983年提出多元智能理论，对学习者的个体差异提出了深层的归纳，使教育者开始重新认识学生的个体间差异。

在物理科学知识学习和科学探究过程中，学生个性展示的机遇相当多。在实际教学中我注意帮助那些捕捉机遇能力较弱、语言组织能力较差的學生，引导比较内向、有独到建树而不善于积极表现的学生，增强他们个性展示的信心和决心。学生的多意识形态、性格、个人习惯与爱好等等，都迫切需要为他们搭建展示的平台，也只有这样，学生培养目的才算达标。一项探究实验设计、进行实验的动手操作、提出问题的着眼点、一件自己的小制作、对学生的恰当点评、自己对某类物理知识的独到运用、解决物理综合问题的有效思路和策略等，都可能成为其获得成就、走向成功的导火索。对于学生的制作和发明，不必评价其社会改良效果，只要功能实用，具有一定的创新理念，都将出现在班级学生成果的展台上。在得到多数同学的认可下，这些学生就可以成为物理学科小专家。

2.小专家的任用

学生小专家由不同层次的同学和组长综合多项表现性指标民主评价而产生与更新。每名小专家的一些成就在得以汇总后，会给全体学生明确告知。这样做的意图，一是凸显被评为学生小专家的成果，激励他们不满于现状、继续探索、用新发现和经验总结进行再更新；二是引导其他学生明确现实，积极思考，以个人的新见解、新经。