探索以“自主”与“智慧”为特质的语言学习

焦晓骏

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“教师要帮助学生不断尝试各种学习策略，指导学生自我监控使用策略的情况和效果，以提高他们的自主学习能力”，还要“合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率”，本次NOC活动网络教研团队赛项初中英语组的课题则对此进行了探索。竞赛课题选自牛津英语教材八年级上册中Project II——The world around us，它要求教师设计以开放、自主、探究为特征的学习活动，帮助学生在设计制作网页的同时通过选择主题、发掘资源、筛选信息来达到提高综合运用语言能力的目标。江苏省昆山市石牌中学钟海琴、吴悦、陆玉叶三人团队（以下简称“团队A”）与山东省淄博市张店区第七中学的焦玉章、王艳、赵敏三人团队（以下简称“团队B”）所设计的《自主学习任务单》以良好的学习理念、流畅的活动过程与新颖的设计环节获得好评。

整体设计体现自主与开放

义务教育英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，面向全体学生培养综合语用能力，活动设计需体现自主性与开放性。两份《自主学习任务单》均依据“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个维度确立学习目标，注重语言灵活运用，尊重学生个性化选择。在提供教学视频的基础上，团队A将活动简明地分为“观看前”、“观看时”与“观看后”，指导学生小组协作，通过网络、图书等途径确定话题、丰富素材、学习方法并做好反思；团队B则灵活地为学生提供了素材库、网页模板以及建议步骤，鼓励学生填写活动中的困惑以便与伙伴和老师交流。这种设计任务明确，由易到难的阶梯性强，指令明确且具弹性，让不同层次的学生均能选择适合的思路来体验DIY的活动乐趣。不仅如此，教师还十分注重情感激励，并在素材中渗透环境意识与责任意识，鼓励学生关注时代发展、关注人与自然和谐相处的生命意识。

过程架构强化思维与探究

在传统教学中，教师主导课堂、学生机械模仿的语言活动并不鲜见。但是在颇具“翻转课堂”特征的自主学习活动中，学生成为真正的主人。一方面这是由于活动目标的自主性与开放性，另一方面则是教师设计理念在变化——他们提供的视频资源并不是用来模仿的对象，只对学习活动起辅助作用；他们提供的素材学生并不能直接使用，只是用来帮助学生拓展思路。一种类似于从体验、抽象到建模的“做中学”的思维训练贯穿在活动之中，学生在感知到认知再到运用的探究中享受语言运用的乐趣，使学习过程充满智慧特质。团队A鼓励学生使用搜索引擎，旨在锻炼他们选择与整合信息的能力；鼓励学生做好互相点评网页内容与版式的准备，旨在培养他们活动中的创新意识；鼓励学生思考设计网页的目的，旨在激发他们运用语言与所学知识来表达思想的活动热情。团队B大量运用了思维导图的形式，在明确展示课堂学习形式的同时，训练学生的思考问题、规划任务的逻辑性与完整性。他们还列举大量信息检索的资源平台及多种网页制作的方法，让学生在体验与探究中收获学习的快乐。

意见与建议

尽管两篇学习任务单都体现了独具匠心的设计理念，语言实践活动丰富，操作性较强，但仍然存在一些可以改进的地方。例如，团队A过于强调单元语言语法的输入，将网站上进行客观题检测也列入了任务清单，这完全与本项目侧重综合语言运用的目的相悖。此外，对老师所做的先前的分组（6个小组）的任务说明模糊。如果这6个小组的成员分别选择了同样的话题，这显然影响了学生个体活动的自主性与开放性，而且这个《自主学习任务单》一般说来是供学生在家中使用的，小组合作的空间虽有，但应当不是太大。如果小组活动主要在课堂进行（共同交流、完善网页），那与本任务单相关性较小。团队B在任务单中过多嫁接了课堂教学的环节，如猜谜、摇号、互评等与自主学习无关的内容渲染过多，同时设计的任务偏向于程序化，掌握不当则容易走向学习活动被动化的老路。