《学习资源库》学习工具制作综述

李婷 成梅

第十一届NOC活动 数字化学习工具评优·一等奖

● 特色与亮点

《学习资源库》的建设集学习视频、教师教学设计、学案设计、知识动画、微课程、知识反馈练习及相关学习资源等于一体，形象、直观地将知识归纳建构以多种形式呈现，很好地解决了各板块学习的重难点。对于每一内容的学习，都不是单纯地演示，而是交互式的学习设计，良好的交互式学习效果不仅适用于教师课堂教学，更适用于学生自主探究。

● 设计思路及内容结构

1.学习索引设计

“操作指南”是资源库的学习索引，非常明晰。点击进入学习资源库软件，在版面中可直接实现对查找常用学习板块及相关知识的操作（如图1）。

资源库的整体设计美观、时尚、统一、完整，精巧的页面设计、完美的框架构思、合理的板块运用，便于使用者在利用资源库进行学习的过程中，随意选择学习路径、调整学习进度。操作灵活简便、交互性好（如图2、图3）。

2.板块框架设计

以地理学科资源库为例，资源库整合了《世界地理》中部分国家的学习资源，如印度、日本等。设计体现了地理课程的特点，地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象，反映和把握地理事物本质的思维活动。地理形象思维不仅是思维过程中的一个闪念、一朵火花，而且可以经常地存在于教与学的过程中。在教学中，进行地理形象思维能力的培养与训练，对于全面开发学生大脑（特别是右脑），培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。

根据知识点可点击查找相关国家的自然地理和人文地理的相关知识，以及国家地域相关视频介绍（如下页图4）。

资源库部分资源运用图示展现设计，动画鲜明、直观形象，易于理解，印象深刻。下页图5为分层设计地形图。

随课堂学习可及时跟进积累学习重难点，在资源库的左上角配有标注笔、画图、撤销等按钮，供学习者在学习过程中进行标注知识点、记录学习感想、撰写学习收获等操作（如图6、图7）。能够提高教师备课及学生学习的时效性，帮助教师教学及学生学习构建知识框架搭建了良好的桥梁。

资源库整合了相关地理学习的教学设计、习题、检测及反馈等知识。在左侧指示栏中点击便可查找，也可获得相关知识点提示（如图8、图9）。

3.资源库后台操作易掌握

学习资源库的设计起到了工具性、纪实性作用，教师均可以通过修改.xml文档，任意更改、添加知识点，建立自己的特色学习资源库。也更加有助于教师与学生建立地理学科知识学习的知识框架（如下页图10、图11）。

后台词库数据采用.swf、

.flv、.jpg格式。教师在使用过程中如认为原有资源库不够好，可以修改数据，打造自己的个性教学资源库。

打开学习资源库文件包，使用者可在其中添加.swf、.flv、.jpg格式的文件。教师与学生在使用的过程中可以随时添加相关知识点，在课后或者复习中查找、展示相关知识也很方便。

资源库的设计及使用是基于学生的直接学习经验，它在塑造学生的学习品格，树立正确的学习观念，培养良好的学习习惯，完备知识修养以及发达其心智、开发其潜能等方面都具有重要意义。在学习过程中，将多媒体与超文本技术有机结合。通过资源库的交互方式，极大地推动了传统学习形式向网络大环境文化学习的转变，也推动了学生学习模式的不断改进及发展。

● 关键技术应用

资源库的开发建设运用了Flash CS5，它将图片、文本和音视频兼容并蓄，能够及时存储课堂中生成的教学资源，实现了学与用的并存，适用于不同学科知识的资源积累。

经过长时间的一线教学实践，我们开发学习工具的认识也不断提高，在注重信息技术实践与教学的专业性同时还指导学生进行应用和总结，让学生亲自体验知识的形成和发展过程。因此，我们在开发教学工具时尽可能地利用FlashCS5创造学习条件，指导学生将理论付诸实践。

● 评价与反思

学生在学习过程中，围绕所学知识及时进行积累利于良好学习习惯的养成。学习资源库体现出了学习知识积累的即时性、工具使用的时效性等，在课上学习的过程中教师与学生运用资源库可及时记录并整合知识点和学习体验。该学习工具的研发设置具备了促进学生整合自主学习资料、学习实践查用、学习操作记录等优势。

● 幕前幕后

“全国中小学信息技术创新与实践活动（NOC）”在基础教育信息化快速推进的过程中发挥了重要的促进作用，我们已经是第四年参加NOC活动了，连续四年获得全国一等奖，连续三年在不同的赛项中获得恩欧希教育信息化发明创新奖，连续两年分别在数字化学习工具评优和校本课程探究评优赛项中获得全国第一名的成绩。四年来，我们在NOC活动“培养创新意识、提高实践能力”思想理念的指导下，研究教学、实践教育、体味成长、感悟收获，感受着信息化的飞速发展给教育一线带来的巨大变化和对教学改革的大力推动；体会到NOC活动的举办，为展示信息技术教育教学水平提供了一个重要平台，对提高广大中小学生的信息素养、提升广大教师的信息化教学水平起到的巨大推动作用。

在连续几年的参赛与教学实践相结合的研究过程中，在一次又一次的探寻、对话、竞赛、碰撞、研讨中，一个又一个智慧的闪光点不断迸发，让我们的思维深度和广度一次又一次延伸，逐步形成了关于信息化技术更合理的辅助学习研究的设计思路。

在第十一届“全国中小学信息技术创新与实践活动”中，我们参加了“数字化学习工具评优”赛项获得一等奖，并参加了“校本课程探究评优”赛项获得恩欧希教育信息化发明创新奖，同时，我们还担任了学生赛事的漫画创作及视频创作两个赛项的辅导工作，均取得了可喜的成绩。多年积极实践的经历，让我们明白了学习、生活和技术如同舞台和台柱，学习、生活就是舞台，而技术是台柱，一个舞台呈现给观众的不应是一根柱子，而应该是建立在很多台柱上的整体，所以基于现代信息技术的创新学习环境研究及创设是极其重要的。

教育家陶行知曾说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”教育教学尤其是要以学生实践和创新能力及学生发展为出发点，在学习生活中把对思考探究的权利、时间和空间还给学生，让学生主动参与研究和学习。在多年的教育实践中，我们一直本着这一教学思想，以潜心学习研究的心态投入到工作中，在思维与碰撞中历练。

评委印象

《学习资源库》中令人眼睛一亮的是教师对地理地图资源的分层显示处理。以日本地图为例，工业层、农业层、渔业层、洋流层、铁路层、行政名称层、经纬度层、矿产资源层，港口城市层，等等。这些图层重叠显示在一个界面，并且可以控制显示与否。

从资源的角度看，同一地区所有地图（行政图，地形图，气候图等）自成体系，这功能唯信息技术下能实现。资源的统一带来了学生对地图认知的改变，地图图层在学生知识结构中成为一个维度。这种不同图层的组合为地理学习带来了新的可能性。例如，探讨工业区与矿产的关系，可以只显示矿产层和工业层。探讨洋流、日本渔业及气候的关系，可以显示农业层、洋流层和渔场层。配合问题，关系便一目了然了。

《学习资源库》吸引我的另一个方面是它有一个开放的态度，允许教师通过修改XML文档，自己添加资源。教师们收集的各类资源，视频图片等，都可以整合到其中作为积件。这不仅是开发者在设计层面对学习资源的模块化，其实也包含了使用者对教育资源的积累。

我注意到这个工具包中，资料收集得比较全，无论是从资源质量和分类整理上，都能感觉到在课堂上使用过的痕迹，教师对资源的整理是费心了的。

当然，该工具的缺点也很明显。例如，它的缩放功能的设计明显不如谷歌地图方便快捷。这让我想起了谷歌地图这款划时代的软件，这个地图软件也是分层的，在教学中使用效果很好。《学习资源库》明显更适合教学、更贴近中小学生这些初学者。我更希望这一学习工具能进一步学习谷歌地图，更具实用性。

（田岗 NOC活动评委/山东省淄博市张店区实验中学）