创设优雅教育环境 体现人文绿色教育

袁丽萍

【摘要】作为一项重要的教育资源，幼儿园环境对幼儿园教育活动的重要作用自不待言。健康丰富的生活环境和活动环境，不仅是幼儿园课程设计与课程实施的重要因素，而且还能够促进幼儿的社会化发展，从而使幼儿在与环境的互动中成长起来。本文从“创设动植角，让教育回归自然”、“创设与幼儿生活息息相关的区角环境”、“小角落描绘大文章”三个方面，阐述了如何通过创设优雅的教育环境体现人文绿色教育。

【关键词】幼儿教育 教育环境 人文绿色教育

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0025-01

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。[1]风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”，从这一理念中我们不难看出它已将环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。[2]同时，环境布置还促进了幼儿的社会化发展，使幼儿在与环境的互动中成长起来。由此可见，作为一项重要的教育资源，幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。

一、创设动植角，让教育回归自然

创设动植物角，让幼儿亲近自然，提高幼儿的社会实践能力与观察的兴趣。我们在教室的向阳处，专辟了自然角和动物角，放了许多适合室内生长的动物和植物，如萝卜、洋葱、大蒜、马铃薯、玉米、小鱼、乌龟、泥鳅、蝌蚪等，并且采用值日生制度，让幼儿轮流照顾、观察。孩子们因此掌握了许多有关动植物生长的知识，我班的孩子对动植物的生长尤其感兴趣，他们会自己动手画观察日记，记录动、植物的生长发育过程。他们还在老师的带领下，学习播种，并参与浇水、除草、松土等劳动，在亲手种植的过程中，了解植物的生长过程。

在我们的饲养区，孩子们带来了小乌龟、小白兔，下课后，孩子们就围着小动物，和它们说说话，看到小乌龟不动，有的孩子说是不是乌龟生病了，有的说是冬天来了，乌龟冬眠了，意见得不到统一时，他们会来找老师得到答案。孩子们在交流中获得了知识，听着他们的对话真的是一件有趣的事。

种植和饲养的活动不仅培养了幼儿的动手能力，也培养了幼儿从小热爱自然的美好情感。种植、养殖活动，丰富了幼儿的一日生活，孩子们成了环境创设的主人。我们的物质环境因此变得更加美丽而有意义，从而，培养了幼儿动手操作能力以及关心环境，保护环境的情感。

二、创设与幼儿生活息息相关的区角环境

1.区角材料与班级主题紧密结合

班级区角与幼儿的一日生活緊密地联系在一起，环境创设尤为重要。首先，我们创设了班级主题墙，体现主题网络的特点，让孩子参与到环境的创设之中，每一个主题中都有孩子作品的呈现。流动便于取放的环境创设，让孩子自己感受到进步，体验成长乐趣。同时，也给孩子创设了相互交流的平台，相互欣赏，促进共同进步。在班级门口，都留有孩子的作品展示栏，每一个学期孩子的作品，在展示完之后，都会放到平台上，按时间的先后顺序，依次排列，孩子可以自己翻一翻，家长也可以自己翻一翻。从作品中，真实的记录了孩子在幼儿园的成长过程。每一学期末，都会将孩子的作品，针对性的装入孩子的个人成长档案，当孩子在幼儿园毕业的时候，就会有一本很珍贵的幼儿园生活学习活动资料，里面装点孩子成长的足迹，其中有老师的评价，有家长的心声，希望能给孩子的童年留下美好的记忆。

2.让班级区角材料与幼儿互动

区角是给予孩子一个充分的自我游戏、与同伴互动、自我玩乐、自我探索的开放的活动区域。区角材料根据活动区域的不同、季节不同要定期更换，例如建构区的玩具要定期更换，保持孩子的新鲜感；娃娃家的玩具可以让孩子自己从家带玩具与班级孩子分享，也可教师自己动手来丰富区角材料，同时家长对区角材料的投放方面也发挥着重要的作用，我们也可以充分利用家长资源，为孩子提供创造活动的材料。例如：根据小班孩子自理能力比较差的情况，我们老师也做了扣钮扣的玩教具，让孩子给水果系扣子，给动物系扣子，让孩子自己动手给西瓜系扣子，这一系列的活动都是孩子在区角活动中带着快乐完成的，在与玩具的互动中孩子们的动手操作能力得到了不断提高。

三、小角落描绘大文章

教室内外，凡是幼儿能接触到、够得着的每一寸空间：加栏杆、楼梯、走廊；室内的窗、门、角落、窗台等，都是幼儿自由创设的场地。这样，孩子才有机会真正参与布置、参与操作、参与管理。生动、直观、真实地拉近孩子与环境的“距离”，引发和实现幼儿与环境的相互作用而主动获取有益的经验。搞好班级环境创设，就必须充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿与环境材料相互作用，做到最大限度地发挥环境的教育功能，促进孩子身心健康全面和谐的发展。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。[3]环境创设是一种潜在的教育因素，只有恰倒好处地充分利用每一寸空间，最大限度地发挥教育作用，才能让幼儿更加积极、主动地参与到活动中。幼儿园同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用，同时教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的榜样。作为一线的幼儿教师我们要深挖环境内涵，让区角材料与幼儿互动，为幼儿营造宽松和谐的环境氛围，让孩子在潜移默化中受到熏陶，健康成长。

参考文献：

[1][3] 国务院法制办公室编.中华人民共和国教育法典.北京市：中国法制出版社，2012年，第111-115页。

[2] 张学琴主编.幼儿素质教育课程资源整合研究理论假设与实践验证.天津市：天津教育出版社，2006年，第506页。