基于译林版小学英语单元优化整合的几点思考

吴燕

译林版小学英语教材以8个unit（单元）、2个project（综合实践项目）组合而成，其中又分为Story time（课文学习）、Fun time（趣味操练）、Cartoon time（趣味阅读）、letter time（字母学习）/Sound time（语音学习）、Song time（歌曲演唱）/Rhyme time（歌谣诵读）、Checkout time（复习检测）、Ticking time（自我评价）这七个板块，符合学生的心理年龄特征，具有浓厚的生活气息。然而，在实际教学中，我们也发现，为了实现教学的最优化，适当满足学生的心理需求，营造心理相容的教学氛围，我们往往需要对单元板块进行优化整合，如调整单元板块的教学顺序、适当增减部分板块的教学内容、先从整体感知再到部分解析等。在本文的教学实践探索中，笔者尝试把板块化为奇妙的积木，通过“移花接木”的整体设计法，打破传统刻板的原著解读法，以促进小学英语单元的优化整合。

一、基于学生特点，调整板块顺序

在新课程背景下，学生不仅是我们的教学对象，更是教学过程中的主人公。尽管教材设计本身就是以学生为出发点，具有普遍性，但是在实际教学中我们也发现，学生作为独立的个体，有着特色鲜明的独特性。因此，在教学过程中，我们不妨根据不同年段、不同班级学生的实际特点，适当地调整单元板块的顺序。

如在气氛较为活跃、学生大多以外向为主的班级中，笔者发现学生大多喜欢模仿和表演，活泼好动，就在设计中有意将机械操练部分放在之前，将活跃气氛的歌谣演唱或游戏部分放在之后，以防学生注意力分散，过于兴奋。而在教授另外一个班级中，笔者发现，这个班级的学生都较为安静，不善于表达自己的想法，习惯于被动倾听。因此，在教学设计中，笔者有意识地将歌谣、游戏、小组竞赛等刺激性板块移到导入部分，而把操练等读写板块挪到活动之后，从而达到“热身运动”的教学效果。如同样是教学译林版小学英语三年级下册“Unit 1 In class”这个单元第一课时，在活跃的班级，笔者采用在感知文本的基础上呈现新单词，学习新单词，以实现“语不离篇”的教学目标。而在安静的班级，笔者则以歌谣《Open the window》导入教学，在活跃气氛的同时，导入本课的教学重点，让学生们在歌谣诵读的过程中感知教学内容。

二、基于教学需要，重组板块内容

伟大思想家马克思曾说过：“没有需要，就没有生产。”将其套用到教学中，简而言之，就是需要，是我们教学的指南针，是促进教学改革的潜在动力。因此，在备课过程中，教师应根据教学的知识目标、能力目标与情感目标，根植于学生的认知发展需要，从整体的角度出发，理清各个板块之间的逻辑关系，对本单元的各个教学板块进行重新组合，实现“教学内容与语言功能”的有机结合。

在教学译林版小学英语Unit4 “I can play basketball”这单元第二课时中，笔者考虑到“can you…？Yes，…can./No，…cant”是本课的语言重点，因此，在checkout time这个板块的教学中时，笔者围绕这个语言点设计了多个操练题型。如在动物叫声连连看这个题型中，笔者除了要求学生根据动物的叫声进行准确连线（见下表），还要求学生根据连线结果进行造句训练，比如cow can moo moo moo but pig cant/cat can meow meow meow but dog cant等。在这个板块教学中，笔者除了突出“checkout”这个教学动作，还尤其关注学生在“checkout”这个过程中的语言训练情况，实现了知识检验与知识训练的相辅相成。

三、基于语言实践，增强会话功能

语言学习的精髓在于如何“用”，也就是语言的输出与运用，它不显山不露水，杂糅在语言实践的细枝末节。因此，在实际教学过程中，如何从语言实践的角度出发，全盘考虑单元板块的设置，积极增强板块间的会话功能，是我们必须深思熟虑的教学课题。

教学译林版四年级Unit7 “Whats the matter？”这单元时，由于本单元的教学重点在于教会学生表达自身的感受和灵活处理生活中有关“Whats the matter？”的语言情境，因此在这单元的Cartoon time教学环节，在学习《Whats the matter with Bobby？》这个小故事后，笔者增添了“Whats the matter with happy sheep（喜羊羊）”的故事情境。在这个情境中，笔者用多媒体课件呈现了喜羊羊感染细菌生病了的动画情境，引导学生们以小组为单位，充分发挥自己的想象力，看图说故事，并在设计的基础上演示出来（enjoy and act the cartoon）。在这个板块的添加设计中，笔者发现，学生们的综合语言运用能力得到了有效的训练与发挥，有的学生模仿得绘声绘色，有的学生则表现得栩栩如生，有的学生则大胆地对故事情节进行了创编，充分实现了Cartoon time这一板块的会话功能。

总之，小学英语单元优化整合是提高教学效率的直接动力，是凸显学生主体地位的直接体现，是促进学生综合语言运用能力的深入探索。在实际教学中，我们要打破传统教学中恪守教材的教学思想，根据自身的教学风格、学生的实际特点、教学的实际需求，创造性地解读单元板块，灵活性地揣摩板块设置，让英语教学更具活力，彰显个性。

（江苏常州溧阳实验小学）