大胆放手有效组织培养高素质人才

娄伟

摘 要：培养学生自主学习能力是教育的目标和追求，目的是让学生成为能够独立学习、适应社会发展的高素质的人才。在高中生物教学中，教师要大胆放手，有效组织，从而提升学生的自主学习能力。

关键词：自主学习；问题意识；高中生物教学

培养并提升学生自主学习能力是每个教师教育教学的目标，也是学生学习的终极目标，当然也是我们的办学要旨。通过教学实践和探索，我认为，营造和谐氛围是基础，增强“问”的意识是关键，改变学生学习行为是根本。当然首要的是改变教师的传统教学观念，做好对教师的集体培养和指导，要让每位教师明确改变观念的必要性，只有这样，他们才能培养更多的人才。

一、营造和谐氛围是基础

师生关系直接决定了教学效率的高低。新形势下的教师不再权威，应该从传统的知识授予者转变成为学生学习的引领者。教学过程本应是一个师生之间、生生之间互助学习的过程。传统的生物课堂大都是教师讲讲、写写、画画，学生听听、记记、背背。而现代教育理论要求教师的教与学生的学二者应该保持高度统一，教学就是师生、生生间的交流沟通、平等对话、互动合作、共建共享，师生间应该是互教互学、以学定教、以教促学。教师要传授知识、解决疑难，更要与学生一起发展、提升。教师要从讲台上走下来，跟学生交友，与学生沟通合作、研讨切磋、共同成长。

有人说：要想教学取得最大效能，就要营造和谐的课堂氛围，并以此加强师生、生生间的交流，让学生相信老师，依赖老师。我们要积极构建和谐、民主、轻松、愉悦的学习环境，促使学生产生强烈的求知欲和好奇心，激发他们的学习热情，从而“亲其师，学其道”。我们要让课堂变成学堂，让学生成为每一堂生物课的主体，让他们产生安全感，充满自信，思维活跃，敢于质疑，乐于展示，善于合作，勇于创新，从而让他们感受到学习是一种愉悦的平等对话、感悟提升的过程。我们要尊重学生的学习品质与个性品质，通过改善教学行为促进学生学习方式的转变，帮助他们找到适合自己的学习方法，实现其可持续性发展。

我们要和学生一起做生物课程学习的挖掘者，深入教材，帮助学生养成探究的习惯，并引领他们走进生物教学深处。如生物实验课教学，我们要放手让学生自己做实验，让他们在合作、探究、实践中自主得到结论，帮助他们养成良好的学习习惯，有效培养他们的实践探究能力、合作创新能力和自主学习能力。

二、增强“问”的意识是关键

“问”的意识主要表现在学生应具备问题意识。陶行知先生也曾经针对这方面提出真知灼见。因此，我们要放手让学生去自主学习，充分相信学生的能力。我们要相信每一位学生都有求知的欲望和成功的愿望，他们是发展的、个性的、能动的和潜质的，具备有成功的潜能，能够充满个性地学习。我们要设法唤醒他们的自信心，增强他们的自主学习能力。

“学起于思，思起于疑”“小疑则小进，大疑而大进”告诉我们“疑”与“问”的重要性。高中生物教学需要培养学生的挖掘能力和“问”的意识。但是，由于传统教学模式的影响，学生的问题意识很弱，他们不敢提问或不愿提问，即便有问题意识愿意质疑，也会因为心理作用，要么害怕问题太简单或是跟课堂教学联系不大而被同学取笑，要么害怕自己提出了问题会打断老师的正常教学思路而被老师拒绝。而且有时他们提出的问题是不科学的甚至是错误的。另外，传统教学大都是师问生答，学生长期处在一种被动接受知识的地位，他们不善于思考也不愿意思考，思维惰性大，问题意识淡漠，甚至根本没有问题意识，使得他们不会提问也不善于提出问题。可以说，许多学生的问题意识是一种潜在的状态，不能够表现出来。

作为教师，我们要切实改革传统的教学方式，积极创造条件，激发学生“问”的意识，并使这种意识发挥应有的作用。同时，我们要认真研究学情、教情，营造适宜的教育教学环境，逐步探索出一条行之有效的培养学生问题意识的教学方法，即便会产生更多的问题使课堂教学出现了更大的难度，我们也要坚持下去，切实培养学生的问题意识，促进他们创新思维意识和创造能力的发展。如学习有关呼吸作用的知识，我就设计了如下问题启迪学生思考回答：①有氧呼吸的实质是什么？一般发生在什么地方？②哪些类型的生物能进行有氧呼吸？③细菌没有线粒体，为什么有的细菌却是好氧细菌？通过思考、互动、探究，学生们知道了有氧呼吸就是有机物的完全氧化分解，然后释放能量，提供生命活动的能量，是一个复杂的化学反应，而且生物体内的化学反应只有在酶的催化下进行。最后，得出结论：无论有没有线粒体，只要有酶，有氧呼吸就能进行。

三、改变学生学习行为是根本

新课标倡导探究性学习，那我们就要从根本上改变我们的教育理念，带动学生改变他们的学习行为，要逐步培养他们的基本能力，让他们能主动去学习，去解决疑难问题。学生学习行为的转变是新课改的重要标志，我们要以探究、实践为核心组织教学，力求通过教学行为的转变促进学生学习行为的改变，让他们通过合作、探究等活动，实现自主学习能力的不断提升。

如我们可以一个生物实例或现象为对象，引导学生自主发现并提出问题，再通过合作探究解决问题。我们可先将学生分组，要求他们分析并质疑某一对象，针对问题作出相应的假设，并制订一系列可行性方案。然后各小组进行实验或分析，从而得到较为深刻的成果。最后通过合作探究得出最终结果。整个探究过程中，从观察现象提出问题到提出假设到设计方案到实施论证到小组结论再到交流总结，体现了以探究、实践为核心的原则，不再是教师的一言堂，实现了学生课堂主人的地位，发挥了他们的学习积极性和主动性，挖掘了他们学习生物的潜能，培养了他们的创新精神和实践能力，提升了他们的自主学习能力。

总之，在大胆放手、有效组织的基础上，我们要采取科学多元合适的检测手段与评价方式，指导学生合理开发并有效利用多种生物学习资源，提升他们的生物学习力，促进他们的自主学习能力和终身学习能力，使他们成为高素质人才。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物新课程标准[S].北京：人

民教育出版社，2003.

[2]唐金平.认真培养学生自主探究的学习能力[J].云南教育，2000（7）.

（江苏省邳州市新城中学）