成才视阈下品德“前置性作业”优化策略探究

陈芸芸

摘 要：“活教育”不仅要求教师关注课堂，更要向课外拓展，充分发挥“前置性作业”的价值。教师在小学品德教学中要践行陈鹤琴的“活教育”理论，优化“前置性作业”的设计，就要追本溯源，作业内容生活化；手脑兼动，作业形式综合化；寓学于乐，作业路径游戏化；推陈出新，作业导向全优化。

关键词：活教育理论；优化；前置性作业；生活化；综合化

我国现代著名儿童教育家陈鹤琴针对当时教育界“教死书”“读死书”的现状，提出了“活教育”主张，并在“活教育”理论中提出“大自然、大社会都是活教材；做中学，做中教，做中求进步”。

当前一些品德课隐现一些“教死书”“死读书”的迹象。因此，旨在促进学生良好品德形成和社会性发展的小学品德学科，必须以社会生活为基础，彰显其社会性、生活性、开放性、活动性。“活教育”不仅要求我们关注课堂，更要向课外拓展，充分发挥“前置性作业”的价值。那么在小学品德教学中如何践行陈鹤琴的“活教育”理论，优化“前置性作业”的设计，提升学生品德修养并促其成才呢？我在多年的品德教学实践中探索出如下策略。

一、追本溯源，作业内容生活化

“活教育”理论认为：“从书本上能吸收的知识是间接的，是死的，而从大自然与大社会获取的知识是直接的，是活的。”

学生的思想品德是在生活和实践中构建形成的，小学品德教学强调生活和教学的联系，将品德教学的触须伸向生活的每一个角落，让学生回归生活，从大自然中去历练、汲取丰富的营养，熏陶培养良好的品德。在有限的课堂教学时间内，学生未必能得到充分彻底的发展，我们必须充分利用课外时间，丰富和发展学生的品德素养。我们可以把课外作业当成课内外的链接点，开拓前置性作业，优化前置性作业的设计，让学生在生活中完成前置性作业，实现品德课堂的生活回归。

作业前置性，内容生活化，一改学生课外作业的形式，将作业内容贴近生活，让学生的课堂学习情趣得以巩固延续，让学生的学习负担得以减轻，让学生快乐轻松地学习，有助于培养学生的实践能力和创新精神。

品德前置性作业生活化，要求注重作业的趣味性、探究性和操作性，让学生开心愉悦地走入生活，开展活动，获取新知，提高思想认识。

秋游是每个孩子最感兴趣的活动，他们会无比兴奋开心。我们在教学品德苏教版二年级上册“秋天到了”“秋游回味”两课时，可以预先布置学生到大自然中去秋游，观察秋天那红黄相间的五彩缤纷的色彩、嗅闻秋天那芳香扑鼻的味道，拍下秋天天高云淡、硕果满枝的特征。这样趣味十足、轻松有趣的作业，哪个孩子不愿完成呢？

在教学苏教版二年级上册中“走近聪明屋”“ 我也能创造”“生活中的小创造”等课时，我们可以布置孩子课前阅读一些科学家小故事，了解一些科技小发明，留心观察生活中的一些小物件，自己探究设计一些小制作，进行一些小创造，让学生在生活中开展一些探究性、操作性活动，培养学生的实践能力和创新精神。

前置性作业以“生活事件”为基本内容，通过经历真实的、日常的、普通的生活事件，让孩子亲历有意义的生活来学习道德，内化行为，遵循生活德育，追本溯源，回归生活，收到了显著的功效。

二、手脑兼动，作业形式综合化

“生活教育”的首要教学原则就是“凡是儿童自己能做到的，应当让他们自己去做；凡是孩子自己能够想的，应让他们自己去想”。

一切的学习都是靠“做”的，酸甜苦辣的滋味只有在做后才能体会到，孩子们的思想只有在行动中才能获得发展、进步。兴趣越做越浓，能力越做越强。我们不可以把结果直接告知学生，而应该让他们亲自去实践、试验，通过自己的思想去求取结果。

品德前置性作业设计要综合化，让手脑兼动。我们可以设计一些调查访问、搜集整理、实践体验等形式的前置性作业，让学生动脑又动手，并以小组为单位展开活动，开展合作探究，开拓创新。

如我在教学苏教版三年级下册“我是教室美容师”时，我课前布置学生对各班教室布置情况进行调查，然后讨论设计自己教室的美化布置方案，上课时进行交流汇报，形成自己班级教室布置的优化方案，并对自己教室进行美化布置，手脑兼动，把自己的教室美化成温馨、和谐的环境。又如在教学苏教版四年级上册“逛商场”“衣食的来源”“塑料与我们的生活”时，我让学生结成小组联盟，利用课余时间走近商场、走向家庭、迈向社会，开展调查访问，对商场的环境、商品的分类、作用、价格，对我们的衣食来源、品种、品质，对生活中塑料的种类、用途、处理等进行调研，上课时就可以进行充分地交流、畅谈，形成科学的思想认识。

这样，让学生在综合化前置性作业完成的过程中动手又动脑，以让他们的知、情、意、行在各项活动中得以全面综合发展。

三、寓学于乐，作业路径游戏化

游戏是人生不可或缺的活动之一，游戏是教育生命本真回归的路径。陈鹤琴在“活教育”理论中重点倡导“教学游戏化”。他认为，如果做到游戏化教学，那么孩子的读书生活将兴致勃勃，学习势必迅速进步。

品德前置性作业的路径游戏化，在游戏中培养学生学习的兴趣，让他们学习知识，发展品德，寓学于乐，并以“做”为中心，让他们在“做中做，做中学，做中求进步”。

如在教学苏教版一年级“拉拉手，交朋友”时，我们可以让小朋友课前开展“拉手操”“拉手翻跟头”“拉手捕鱼”等游戏活动，在开心快乐的活动中交朋友，培养感情，增进友谊；在教学“坐立走，有姿势”时，我们可以让小朋友们玩“我是小树苗”“我是木头人”“我是小军人”等游戏活动，在游戏活动中模仿、比拼、竞赛，学会正确的坐立走的姿势，懂得做个精神、正直的人。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中真切地说：“我再一次强调指出：游戏成分在教学过程中具有很重要的意义。”他也认为学生的作业带有游戏的性质，只不过这种游戏是鲜明地表现出自我检查、自我教育的成分。

品德学科前置性作业应积极利用人的游戏本性，开展游戏化教学，让学生不再厌学。教师要关注孩子的生命与自由，将游戏精神融入教育，开辟课外游戏场，在游戏中成长思想、完满人格。

四、推陈出新，作业导向全优化

儿童心里都喜欢听好话，消极的命令容易引起他们的反感。前置性作业要体现鲜明的积极性。如我们可以布置学生调查主动捡纸屑的现象，而不要让学生调查乱扔纸屑的现象；可以让学生观察他人是怎样主动把肮脏的墙壁擦白的，而不要去观察别人是怎样在墙上乱涂乱画的……

如在教学苏教版一年级下册“关心老人”一课时，我布置学生课前观察寻找身边的爱心行为现象，我设计的作业单是：①用相机拍摄或用画笔记录身边关心老人的现象（而不是让学生去观察记录欺负老人、虐待老人等不关心老人的现象）；②根据调查写出几句关爱老人的积极建议，请以“我要……”的形式写出来。又如在教学三年级上册“父母的疼爱”一课时，我设计的前置性作业是：①回忆并记录父母平常是如何疼爱自己的事例；②我想要对父母说些什么，我能为父母做些什么，请以“我想要……”的形式表达（而不是让学生以“我不能……”的形式表达）。

品德前置性作业的表述要善用积极导向的形式来表达，推陈出新，引导学生要怎样做，而不是禁止学生不要这样做，要引导学生向好向善的方向发展。

让我们在品德学科中践行“活教育理论”，优化“前置性作业”，实现作业效率和质量的最佳状态，促进学生思想品德的持续发展，使他们在发展中成才。

参考文献：

[1]北京市教育科学研究所.陈鹤琴全集[M].南京：江苏教育出版

社，1992.

[2]华应龙.生活化作业设计经验[M].北京：教育科学出版社，2007.

（江苏省吴江经济技术开发区天和小学）