浅谈初中语文阅读兴趣与能力的培养

王月恩

摘 要：初中语文教学中，阅读教学是一个很重要的环节，是培养学生语文素养的一个重要组成部分。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这就很清楚地为我们进行阅读教学指明了目标和方向。

关键词：语文教学；阅读兴趣；阅读能力；培养

一、帮助学生树立正确的阅读观

要培养学生阅读的兴趣和习惯，首先必须让学生明白阅读的重要性。一方面，教师可以引用名人名言激发学生的阅读动机（比如：“知识就是力量”，“腹有诗书气自华”等）。另一方面，可利用学生生活中的榜样人物的示范作用，让学生明白阅读对于个人增长知识、锻炼思维、发展智力的重要意义。同时，作为教师还应该让学生知道阅读是为了增长知识、涵养精神、陶冶情操。因此读书不是读所有的书，而是在浩如烟海的书丛中寻找能为我们找开智慧之门的钥匙，能让我们灵台空明的那一树菩提。

二、阅读教学在初中语文教学中的作用

首先，有助于培养学生的语言敏感性，增强语感。语文教学中要让学生读出声音，这样才能在不同的语境中学会如何运用语言。对于语感而言，其实就是一种习惯，读得多了自然而然就有积累，有了脱口而出的能力。其次，有利于培养学生自主阅读学习的能力。通过语文课上的阅读锻炼，可以提升自主学习意识与自主学习能力。学生们会在阅读课上开动脑筋思考书籍里的问题，掌握自主学习方法。学生在阅读时对问题与文章作者的写作思路、思想情感等进行深入思考，加深对文中内容的认知与理解，逐渐提升自主阅读能力。第三，有利于学生提高写作能力。学生写作能力与阅读能力是分不开的，只有拥有了一定的阅读能力与阅读积累量，才能使学生的阅读水平与写作能力得到相应提升。同时，学生也可从课外阅读过程中获得一定量的课外知识，在完成自己词汇积累的同时，也会逐渐培养起语感，从而促使写作能力的提升。第四，有助于学生情感的健康养成。阅读能力与阅读水平在很大程度上关系着学生的认知能力与辨别能力的提升。在枯燥的学习中强化阅读，可以有效帮助学生打破这种不与外界接触的现状，从而更多地接触新鲜的事物与知识，并促使自己以清晰的思路进行分析与思考，建立起自己的感情观与世界观。

三、语文阅读兴趣和能力的培养策略

（一）创设情景，培养学生课外阅读兴趣

俗话说兴趣是最好的老师，养成习惯的前提是激发兴趣。只有让学生产生阅读的内在动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解研究的过程中渐渐培养学习的持久性，提高自学的能力。因此，营造良好的语文阅读氛围能有效激发学生的阅读兴趣。首先，我把课文讲读化为文学作品欣赏，优化课内阅读。课内阅读是指导学生读书的一块主要阵地，提高课内阅读的效益直接影响着读书活动的质量和效能。依据语文学科的特点，教师立足教材文本，积极发挥学生的主体作用和教师的指导作用，科学有序地引导学生自主阅读、主动探究，让学生在阅读实践、体验、交流活动中习得读书方法，提高读书能力，养成读书习惯，为课外阅读引发兴趣，提供有用的方法。

（二）注重阅读方法的传授，加强阅读指导

阅读的方法与技巧很多，教师应在学生阅读之前及时加以传授。首先应让 学生掌握“速读”与“精读”这两种方法，并做到二者的有机结合。一篇课文开始应通读浏览，了解文章的主要内容，体会文章的基本思想感情，然后开始“精读”，精读的时候要随时圈点、勾画、批注、摘抄，做到“不动笔墨不读书”。关键的词句，精美的词语，生字新词应圈点、勾画，疑难之处，心有所感的地方，应批注。这种阅读方法要在教师具体反复指导下，学生才能逐步掌握。对于课外阅读，学生拿到一本书应先看序言、目录、后记，然后通篇浏览，确定“精读”或“速读”，读完之后，要把一篇或一本书的内容串起来融会贯通。“速读”和“精读”是当今社会不可缺少的两种阅读方法，前者可以增加阅读的广度，适应当前信息时代的要求，后者则增加阅读的深度，理解前人的思想精髓。

教师在指导学生阅读时，应以“导读”为主。有些文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥一些的地方，隐含在字底的含义，他们就未必能领会。教师必须在这时给学生以指点，三言两语，要言不繁，能使他们领悟就行。教师的“导”要把握方向，扣紧重难点；要启迪思维，诱发联想，疏通思路；要给予方法，传授技巧。要鼓励学生多提问，多讨论，多交流，多争论，切忌目标不明，字词句篇，一股脑儿往学生脑里灌，只重知识不问方法，其结果只能是教师越教越累，学生越学越厌。

（三）培养学生的多元和创新思维能力，帮助学生赏析重点难点

阅读是学生学习的起点和基础，要在阅读中培养学生的多元思维、创新思维能力。就要让学生反复阅读课文，做好读书笔记。通过相互交流，质疑启发，达到深化理解的目的。在阅读教学过程中，教师要多激发学生的思维多向性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。在实际教学中，教师应充分发挥自己的课堂主导作用，在学生阅读时积极参与进来，一方面可以拉近与学生之间的距离；另一方面可以让学生在有疑难问题时得到适时指导。对于教师而言，应当帮助学生理解与赏析阅读材料中的重点与难点，及时纠正学生的错误想法，并对学生具有创新意识的想法予以鼓励，以逐渐提升学生的阅读能力与阅读水平。

（四）克服阅读中的不良习惯，及时纠错纠偏

首先，要克服急功近利的阅读。例如，有的学生作文不理想，就买了一大堆作文选刊、作文大全、作文指导之类的读物，囫囵吞枣，死记硬背，乱读一气，学生的阅读兴趣一下子读没了。其次，是懒汉式的阅读。有些学生总是带着休闲的心态去读书，一目十行，走马观花，既不动笔，也不动脑，过眼烟云，这种阅读，既浪费了时间，又消磨了意志。再次，是偏离航向的阅读。他们阅读文学作品不去探究作品是怎样刻画人物，表达思想，不去欣赏作品的今年精美语言和新奇构思，而是一头钻进了曲折离奇的故事情节，被迷得欲罢不能，非一口气读完不可，这类学生阅读的作品以武侠、侦破、战争、科幻、爱情等题材的作品居多，对于这类学生，教师必须及时加以纠正，否则会给学生的成长带来严重的影响。

让学生明白只有选择恰当的书籍，掌握正确的阅读方法，坚持不懈、持之以恒才能养成良好的阅读习惯，使自己终生受益无穷。

【参考文献】

[1]鲍良克.教学论[M].叶南译.北京：人民教育出版社，2001

[2]程方平.当代教育智慧[M].北京：光明日报出版社，2006