“输出驱动假设”理论下的大学英语教学改革

【摘要】本文在分析目前大学英语教学现状的基础上，结合“输出驱动假设”理论，就大学英语教学改革提出意见，以期为进一步推动我校大学英语课程改革提供借鉴。

【关键词】输出驱动假设 大学英语 教学改革

【基金项目】 2013年新疆财经大学教学改革项目“因材施教，实施大学英语分级教学改革研究”（教字【2013】5号）的阶段性成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0116-01

目前，在大学英语课堂教学中，大部分教师仍采用传统的“灌输式”教学方法，以课堂为中心，对学生进行单项技能训练。这种以培养学生输入技能为主的大学英语课程设置，既不能提高他们运用英语的实际能力，也不能激活他们所积累的知识，也违背了语言实际运用的真实性。因此，提高大学英语教学质量及创新人才培养模式迫在眉睫，也成为业界关注的重点。本文借用文秋芳教授提出的“输出驱动假设”理论对我校大学英语教学改革做出初步探讨，以期抛砖引玉。

一、输出驱动假设理论

1.输出驱动假设

2008 年，文秋芳教授在《外语界》第2期发表了一篇题为《“输出驱动假设”与英语专业技能课程改革》的文章，提出了“输出驱动假设”。后经反复思索，文秋芳教授对输入和输出的辩证关系有了更加深入的认识，对输入和输出在不同阶段所起的作用也有了更加深刻的了解。文秋芳教授认为，对于中级、中高级或高级外语学习者来说，输出过程对其外语能力发展的驱动力比单纯的输入过程更大。如果没有向外输出的驱动，即使输入的质量再高，最后的学习效率也是非常有限的。输出是目标，又是促进输入吸收的手段；以输出为驱动，既能够促进产出能力的提高，又能够改进吸收输入的效率。它既符合學生发展的需求，社会发展的需求，也符合学科发展的需求。

目前，我们的大学英语教学模式更多的是重输入、轻输出。老师“填鸭式”的对学生进行输入，“要学生学”而不是“学生要学”。至于学生有没有真正吸收，表达能力、交际能力有没有提高则没有受到应有的重视，这恰恰是培养学生实际应用能力的关键所在。实施“输出驱动假设”，是对传统教学模式的尝试性改革，它为学习过程中的有效输入和高效输出提出了建设性的理论向导。

2.“输出驱动假设”的合理性

从学生角度来说，很多学生感觉在大学英语课堂上并未收获知识，对英语学习的“饥饿感”、“新鲜感”并未得到满足，他们需要有“挑战感”。在这种情况下，如果在大学里还是仅仅加强输入，就不合理了。高校需扩大学生的表达性知识，应让学生意识到他们要表达，就得学习更多知识。从职场角度来说，真正在前台完成交际任务的是说、写、译的能力，而听、读能力只能作为语言后台的支持者。从社会需求角度来说，很多工作都要求英语使用者具有一定的输出能力，用说、写、译的手段完成工作任务。因此，更好地培养学生的输出能力成为大学英语教学的首要任务。

二、“输出驱动假设”在大学英语教学中的应用

1. 大学英语教学的定位

目前，我国大学英语课程教学内容大体可分为以下四类：通用英语（EGP）、学术英语（EAP）、行业英语和学科英语。大学英语课程的教学目标主要有四点：培养和提高学生运用英语的综合能力、跨文化能力、思辨能力和综合学习能力。根据《大学英语课程教学要求》，通用英语和学术英语各有三个等级：一般要求、较高要求和更高要求。每个等级还包括四个方面的能力要求：口头表达、笔头表达、口译和笔译。

2. 构建合理的“输出驱动”课程体系

教育部相关数据显示，2009年我国大学本科毕业生人数是245.5万，其中报考研究生的人数为124.6万，实际录取人数为51万。在这种趋势下，可以说并不是所有学生都需要学习学术英语。所以，高校要给学生一定的自由去决定自己是选择EGP还是EAP来学习。对于今后想要从事学术研究的学生来说，选择EAP课程是必要的，而对有些学生来说，则没有那个必要。随着社会各行各业对英语技能需求的日益多元化，外语学习“全能型超人”的神话正在被打破，英语使用者对英语技能的需求呈现出多样化的态势。例如，英语编辑主要需要写作技能，英语导游则主要需要口语技能。所以，外语学习者不必再为听、说、读、写、译能力发展不均衡而感到羞愧了。

3.采用灵活的“输出驱动”教学方法

1）综合技能法

在口头表达能力方面，可以设计复述新闻、传达报告等活动，让学生边听（新闻、报告）边记录要点，最后复述出来；或者组织学生参加辩论，让学生查阅相关文献进行阅读，然后写成文字稿，参加辩论。在笔头表达方面，教师可以组织学生读故事写梗概，听报告写小结，引导学生阅读相关文件资料，提炼信息，列出要点，最后撰写报告和小结。在口译和笔译的训练方面，也可以让学生听或阅读，进行记录，最后再进行翻译。

2）教师辅导渐减法

课堂上学生应该是主体，应承担更多的责任；教师应发挥主导的作用，对于已经具备一定外语知识和实践能力的学生来说，创造机会让他们主动寻求知识盲点并以此激发其弥补知识盲点的欲望是调动这类学习者积极性的最好方法，因此，输出氛围的营造在整个学习过程中是非常重要的。老师要让学生在输出过程中主动积极地发现自己的语言缺失，从而自觉产生弥补缺失、重构、内化知识体系的强烈愿望。因此，教师一定要在适当的时机，以适当的方式给学生提供支持和帮助，想方设法挖掘学生的潜力，但是，这种帮助应该是逐渐减弱的。

大学英语教学中的“哑巴英语”、“费时低效”等问题，其根本原因就在于教师在教学中重输入轻输出。“输出驱动假设”为大学英语教学提供了一个崭新的视角，我们应改变传统教学观念，以输入为基础，以输出为驱动，有机结合输入和输出，以时代特色为背景，探讨适合本校学生语言水平、专业特色和发展需求的课程设置新体系，努力实现百花齐放式的大学英语教学新局面。

参考文献：

[1]文秋芳. 输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008，（ 2） .

[2]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013，（ 6） .

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

作者简介：

张虎（1976-），男，新疆财经大学外国语学院讲师，研究方向：课程与教学论，英语教学法。