农村初中英语听力教学的策略探究

陈灵芳

摘 要 亚历山大（L.G.Alexander）说：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%。能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”在农村初中的日常英语教学中，听力教学存在众多的缺陷，如何提高农村初中学生的听力水平就成为一个迫切需要解决的问题。本文从实际教学问题出发，阐述了农村初中英语听力的现状和成因，依据英语教学法的相关理论，结合自身教学实践，提出了综合提升英語听力能力的教学策略与训练方法，为深化农村初中英语教学改革，改变农村初中英语教学相对落后的现状具有积极的指导意义。

关键词 农村初中 英语听力 教学策略

中图分类号：G424 文献标识码：A

Strategy of Rural Junior High School English Listening Teaching

CHEN Lingfang

（Lin'an Taihuyuan Qingyun Junior High School， Lin'an， Zhejiang 311306）

Abstract Alexander （L.G. Alexander） said： "Master a language， the first is to understand， to understand the proportion of 90% can understand you just feel comfortable， do not understand I felt uncomfortable." Everyday English teaching in rural junior high school in the presence of a large number of defects listening teaching how to improve rural junior high school students' listening level has become an urgent problem to be solved. In this paper， starting from the actual teaching problems， explained the current situation and the causes of rural junior high school English listening， according to the theory of English teaching methods， combined with their own teaching practice， put forward a comprehensive ability to improve their English listening teaching strategies and training methods， to deepen rural junior high school English teaching reform， changing the status quo is relatively backward rural junior high school English teaching has a positive significance.

Key words rural junior； English listening； teaching strategy

1 问题的提出

通过农村近几年的教学实践，老师们普遍感到英语听力越来越难教了，学生的英语听力水平也很难提高。为此笔者对目前农村学校学生的英语听力现状和老师的教学现状进行了系统的分析调研，实践研究发现：农村初中的英语教学长期以来偏重于知识的传授，片面地追求卷面成绩，忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高。在听力测试时，学生总感觉任务重，难度大。因此如何训练学生的听力便成了我们共同值得讨论的问题。

2 农村初中学生听力现状及成因分析

听力是英语学习的基础，是英语学习各种知识和各种技能的综合运用。在农村地区，多数学生的基础薄弱，英语学习都是比较低效的，其听说能力远远低于所要求达到的目标。因此，对农村初中生英语听力的现状进行分析、找出问题的症结、探索听力训练的最佳途径十分必要。

2.1 农村初中学生听力的现状分析

2.1.1 听力教学情况调查分析

学生听力能力的培养需要教师掌握一定的听力教学方法与策略，这就对老师提出更高的要求，为了了解教师对听力教学的现状分析，笔者对本校全体英语教师做了如下调查（表1）：

调查中， 85%的老师表示听力策略的培养形式单一，近二分之一的老师听力时间占整个英语教学的比例小于10%，65%的老师很少提供听力材料，42%的老师认为提高听力较难，只有12%的老师认为不难。由此可见，学生英语听力能力的培养和提高与教师选材、时间安排、教学策略等方面息息相关。这也恐怕是所有农村中学英语教学亟待解决的问题。

表1 XX中学英语教学现状调查表

表2 XX中学听力水平调查表

2.1.2 听力训练情况调查分析

一个良好的学习习惯无疑对听力能力的训练能起到很大的帮助。那么，目前农村中学生的英语听力达到什么水平，还存在哪些问题呢：笔者对本校及邻校初二总四个班及做过听力水平的调查（表2）。

从调查和问卷中发现农村初中生英语听力水普遍较低。30%的同学只能听懂单词，40%的同学能听懂简单的句子，40%左右的学生听英语需要多次反复。然而能正确理解说话人意图的却只有 15%。多数学生习惯把听到的内容翻译成汉语，延长了反应时间；没有掌握记忆重点部分的技巧，也没有养成做笔记的好习惯。

2.2 农村初中学生听力的成因分析

2.2.1 教师教学方法不当

在农村日常教学中很多英语教师平时在听力时就是给学生放一边或几遍听力磁带，让学生做做题，然后核对答案，有疑问的重复一遍，教师只是一个录音机操作员而已。

笔者曾听过这样一节初中英语听力课。在听短文时，大部分学生在听完三遍后，仍没有听懂短文大意，学生不能完成听力练习题。这时，教师采取听一句短文，按一下暂停键，将所听句子翻译成汉语，接着再听一句短文句子，再按下暂停键，再进行翻译，如此逐句听，逐句翻译，直至短文完毕，最后学生们顺其自然地完成了听力训练。可在这节课学生自己真正听懂了多少内容，是否达到了听力训练的真正目的呢？却是不得而知。

2.2.2 学生自身的影响

（1）语音、词汇障碍。有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往不能正确辨别一些容易混淆的音素。加上有的学生自觉性差，单词记得不熟悉，对一些单词的基本意思和用法模棱两可，特别是单词的一词多义、一词多性和同音异义不熟悉，词汇量达不到要求，造成听力理解的过程中遇到“卡壳”现象。

（2）缺乏技巧。在听的过程中，学生往往把注意力集中在单词、语句上，不抓主要内容，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论；也有的学生在听的过程中往往忽视对地名、时间、数字等重要细节的记忆与分辨，影响了对整篇材料的理解；许多学生在听力理解过程中习惯用中文逐句逐词翻译出来，影响了反应速度和记忆效果。

（3）心理障碍。紧张、焦虑的心理伴随着整个听力测试过程，使得听力过程中难以进入角色，越急越听不懂，越听不懂越急。心理学研究表明，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。

3 农村初中学生听力教学策略

怎样才能在不增加学生负担的基础上培养学生听的能力，提高英语听力的效率呢？在教学实践的过程中，笔者积累总结了一些经验和方法。

3.1 关注课堂教学行为，提高学生听力能力

3.1.1 突出课堂听力训练教学

（1）听读结合。在课堂教学中，笔者每节课都尽量使用录音，让学生模仿，跟着录音朗读，通过模仿改善学生的语言、语调。对文字材料边听边读。一方面有助于增强语感使词句的音、形、意在记忆中迅速统一，减少判断误差；另一方面可扩大词汇量，词汇的复现率越高，对常用词语就会越熟悉。在听时就可以免去英译汉的过程，直接领会听力材料内容。

（2）聽说结合。在课堂上，笔者经常通过做游戏活跃课堂气氛，来提高学生听力。如：“传递句子”，首先选择一组学生，将一句完整的句子说给第一位同学听，第一位同学再告诉第二位同学，再传下去，一直传到最后一位同学，由最后一位同学将他所听到的句子说给大家听，我再分析学生听到的内容和语音，并纠正其错误。

（3）听问结合。笔者上新授课时都会根据课文内容设计一些问题，这些问题有根据课文内容回答、有选择题、有判断题和填空题，弄清“who， where， when， what， how”等问题；并小黑板出示新生词，让学生带着这些内容听课文录音，完成练习，并指出你听到的新单词说出你听到的句子，我总是鼓励学生听到多少、回答错对都没有关系，所以学生对这个“听”都很感兴趣和积极，通过这样的训练确实也提高了学生的听力水平。

（4）听写结合。听写可以检查学生听得是否准确，是听力训练的方法之一。听写起步时，笔者让学生听写一些课文中的单词、短语、或句子，或将学过的单词、短语编入句子中，最后听写与课文难度相当的（100～150字的）文字材料。完成后，让学生两人一组进行讨论和修改，然后四人一组进行修改，每个小组汇报他们的句子，笔者帮助核对正确与否。

（5）分析矫正。笔者在教学中让学生统计、记录好每次考试中的听力测试题，把错题进行分析总结。在平时听力训练时就对那些易错的题多听、多分析，有针对性地训练这些题型，并向学生讲解对这些内容的检索、预测、取舍等技巧，这样一来学生也不会在考试中感到紧张。

3.1.2 课堂要注重答题技巧教学

重视听力技巧训练是提高学生听力的有效措施，掌握听力答题技巧有助于提高听力水平。培养学生的听力答题技笔者通常从以下几个方面进行：

（1）Pre-listening”即“预听”。听力训练或测试时，放录音前往往有几分钟准备，笔者要求学生在这段时间内把答题的要求弄清，同时迅速浏览选项，根据关键词确定需要重点听的内容，预测即将要听的内容及可能提出的问题，带着问题去听。预测信息范围的能力越强，他的听力水平就越好。

（2）“Listen attentively”即“倾听”。笔者要求学生在听的时候努力抓住其中关键的词，同时做一些简要记录。重点记下诸如When、Where、What time 、Who、Why等重点词所表示的意思。并把听力材料中诸如数据、时间、年龄、价格等信息边听边做些简单自己可以辨认的符号标记。如：morning用a.m.， second用2nd，数字可用阿拉伯数字，人名可用首字母来表示，或自己独创的能理解的符号来代替，以简易为主看懂就行。对长句可抓住主要成分作简化记录，以便在答题时可以有所参考。

（3）“Post-listening”为“听后练习”。核实所听目标达到与否，整理校对答案，迅速完成答题。把书面材料重新审视一遍，完成简写速记部分，再根据语法结构调整人称、时态、动词形式、名词单复数等的适当形式，在必要时用排除法来剔除不可能成立的答案，迅速完成答题。

（4）“Re-listening”为“复听”。在前三阶段的基础上，将全部内容复听一遍，这一过程体现了心理学中记忆的再认和回忆性。四者之间是互相交融，互相渗透的，使主导与主体、教法与学法、知识与能力得到和谐的统一。

3.2 利用课余时间，创设学生应用英语环境

课外活动是重要的教学辅助手段，有利于增长知识，开阔视野。有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，可使学生生动、活泼、主动地学习，可以激发学习热情，培养兴趣。所以，除了课堂尽量用英语组织教学外，课外我们也尽量给学生创设语言环境。

3.2.1 借助各种媒体，创设英语语境和氛围

学生充分利用课余时间，借助各种媒体，不断创设英语语境和氛围，如听英语歌曲、 看英语电视和报刊材料、成立校园英语广播站、上英语网站、听故事等，参加各种朗诵比赛、短剧表演、英语角等，使学生时时听英语，处处有英语，利用环境来刺激自己的耳朵，强化了听力效果。

3.2.2 精泛并听，提升听力水平

听力训练每周进行不少于2个小时的“精听”，训练学生的“听懂”能力。时间基本安排在周末，由学生自行完成。选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文，文章篇幅适中，生词量不超过10%。训练的方法是先把录音文章听一遍，通晓大意，然后再重放，一句一句地听，遇到听不懂的词语、句子，就利用录音机、复读机的倒放功能，倒了再听，直至听懂为止。然后再听下一句，等到每个句子都听懂了，再把全文从头至尾放一遍，的确全听懂了，精听也达到了预期的效果。经过精听，基础好、记忆力好的同学可能已经把文章背得差不多了！每周听2个小时，坚持听1～2个月后，一般难度的听力材料已经可以听懂了，经过不断的学习和巩固提高，30%的学生听力水平在原有的基础上达到一个新的高度；泛听不求听懂每个句子，只要听懂大概意思即可。笔者选用一些口语教材或一些有趣的小故事，使学生多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面。无论是精听或是泛听，都要求学生开始不要看文字材料。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清各个音节，然后再翻开书看一看，有些影响理解的生词可查一下词典。通过这样的听力训练，促使自己提高辨音及听力理解能力。

4 实践研究过程中的成效

在实践过程中，学生体验了英语听力的乐趣，领略了提高听力的方法，教师总结出了一些有效的提高农村初中学生英语听力水平的指导策略，综合运用这些策略，取得了良好的教学效果；教师的教科研水平也得到相应的提高。实践研究取得了以下的成效：

4.1 提升了学生听力水平，促进了获取信息的能力

笔者通过以上英语听力教学实践，曾以初二两个教学班68名学生作为实验对象。一年下来，笔者把两次市统考的听力测试成绩做了比较，结果如表3：

表3

实践证明，以上几种训练学生听能的具体方法，还是行之有效的。通过训练，提高学生的听能水平，同时也带动了“说、读、写”能力的提高，并最终提高了英语教学质量。

4.2 改变了教师教学行为，促进了教师的专业化成长

我们在探索“农村初中英语听力教学对策”的实践中，既提高了课堂教学的效益，也提高了自身教科研素质。课题实施以来，对我们教师提出了许多新的问题和新的要求，逼着我们教师去不断地扩大自己的知识面，不断改善自己教学手段及方法。通过本课题的研究，英语教师的教学观念进一步更新，提高了教师的理论水平和教育教学能力，加速了由“经验型”向“科研型”的转变。

5 实践研究过程中的思考

农村中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力质量的因素是多种多样的，本文阐述了笔者在实践中如何提升英语听力能力的一些举措，制约学生听力的水平发展的因素还有很多，笔者针对这些问题提出了一些建议和思考。

5.1 课余时间需要真正的落实

农村中学生听力基础差的实质很大程度上在于听的时间不够，上课安排听力的时间是很有限的，所以，我們积极开展课外时间加强练习，培养学生自觉安排听力时间的好习惯，但是在实际中，能按照老师计划去完成的不足40%，很多学生出于种种理由，都无法完成听力训练。久而久之，所谓的课余时间也就成为空白了。如何真正落实课外时间，特别是周末在家里安排时间听英语，需要进一步的探讨。

5.2 需要教师观念的不断转变

英语教师要不断进取、自觉学习《新课标》和先进的外语教育理论，更新教育观念，大胆探索，创设适合教学内容和学生特点的情景，开展多种交流活动，把课堂组织得生动活泼，调动学生的参与热情，真正体现“学中用”和“用中学”。

参考文献

[1] 教育部.2011版九年义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.

[2] 束定芳.外语教学改革：问题与对策.上海外语教育出版社，2004.

[3] 黄远振.新课程英语教与学.福建教育出版社，2010.