微博支持下大学英语辅助学习探究

【摘要】大学英语课堂人数多、师生的沟通有限。微博以其短小、快捷、交叉的性能弥补了大学英语的不足。本文分析了利用微博辅助英语教学的可行之处，在挖掘微博应用于大学英语教学的优势后提出这一平台在英语教学过程的使用策略。

【关键词】大学英语 微博 辅助学习

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0092-01

一、引言

社交新媒体微博凭借其短小、快捷、交叉的信息沟通性能得到用户青睐。作为高校教师，同时也是微博用户之一，笔者从教学视角关注微博在高等教育，尤其是英语教学的应用和管理。1999年以来的高校扩招造成师资与学生数量日益不平衡，为解决日益突显的大班化问题，自主学习和合作学习被充分挖掘并运用到课堂实践。但随之也产生一些误区，如学生合作有名无实、课堂合作学习耗时低效等。如何有效地实现在50至70人的班级中与学生互动与沟通始终是个难题。

Ebner（2009）认为作为全新借助网络的沟通方式，微博支持课堂之外的非正式学习。日本多摩大学教授Cathrine Mette Mork利用微博进行教学实践，总结了Twitter应用于外语教学的优势。这些学者都认为“碎片化信息呈现”的微博不能代替课堂主要教学，它可以作为大班的辅助手段，在课堂内外为师生服务。本文从大学生群体出发，分析微博弥补课堂人数众多而产生的互动性问题，并提出在大学英语课堂建立交互式平台的应用策略。

二、大学英语中使用微博平台的可行之处

2010年起，有学者开始分析大学生在微博用户中的特殊地位及影响力。马晓红对大学生微博控的现象进行了成因分析，还有学者将90后大学生选作研究对象，分析他们的网络认知定势。笔者发现大学生使用微博具有一定优势：

首先，智能手机的普及覆盖了约90%的大学生用户，这符合大学生接受新事物、乐于在虚拟网络与人沟通的特点。同时，信息技术课使大学生具备一定的网络技术能力，多数人拥有腾讯QQ、微博等即时沟通工具。第三，进入大学后，大学生逐步摆脱题海术与死记硬背的学习模式，转向更吸引他们的学习方式。网络的发展为大学生的自主学习提供了丰富的资源和途径，而微博这种移动式学习也掀起新的学习革命。最后，对于英语教师而言，面对50-60人的大班，除了课堂提问、作业批改、课后答疑等有限的交流，教师几乎没有机会了解学生的困惑与需求。微博不受时空限制，在师生之间、生生之间分享资源、交流互动，提高了学生的学习兴趣，也将有益于教学效果的提升。

三、微博应用英语教学的优势

微博的传播具有移动性、交互性和碎片化三大优势。首先微博的最大优势之一是随时随地的沟通性。传统的英语教学将教师与学生集中在教室解析教材、提问解惑。进入大学阶段，学生自主学习的主动性较高中有所增强，他们已经不满足于课堂的教学。对于实践性较强的学科而言，如何更好地掌握听说读写的技能，并将其应用到实际是英语教学面临的新挑战。教师可以将教学中的知识点概要，以及相关文化背景知识发布到微博平台，学生随时随地打开微博学习。140字的微博阅读量不必占用大块时间，学生完全可以利用排队、等车、课间休息等时间快速浏览。

微博的另一特征是點对点的交互性。手机终端的互动功能打破了互联网硬件使用的局限。学生不再拘泥于电脑登陆互联网，随身携带的手机就能实现发布、转发、关注等功能。这一做法进一步推动了学生的积极主动性，学习过程中问题无论大小都可以及时沟通与交流。

微博在知识传递方式上也发挥了重要的作用。大学英语教学的主体部分仍应以多媒体学习为主，但将其中的一些重点难点化整为零，开展片段式的学习，可以减少学生学习较难知识的认知负担，增强自信，实现自主学习。另外教师的一项重点工作在于加强资源库建设，重在研究哪些知识点可以被分解为有机结合的片段，并以高度概括的语言汇编成微博发布。

四、微博平台在大学英语课堂的应用策略

如何将这一移动学习平台应用于大学英语课堂？一般来说应包含四个环节建设：课前教学信息的发布以及学生微组分工、教学资源的筹备以及任务的布置、课后与学生微博互动的管理、以及微博行为的全方位评价。

首先建立微博学习小组，挑选网络技术能力较强且英语基础较好的同学作为微组长，帮助小组其他成员尽快适应并利用微博关注、评论、转发、引用平台上的学习资源。每单元的新课开始前，教师及时发布预习要求，同时以文字、图片或者视频的方式提供相关学习资料的背景信息，激发学生学习兴趣。

学习资源库是开展微博学习的核心内容。微博的非文字功能日益完善，应充分利用文字、图片、视频的形式将知识简单明了地传递给学生。以大学英语写作技能训练为例，教师总结归纳某一种议论文主体段落的论点拓展方式，在提供示范段落后，发布相似的话题激发学生讨论，并鼓励学生回复自己的答案。这种学习方式调动了学生参与的兴趣，增加了使用英语的机会，也拓展了课外学习的途径。课后教师还应及时发布任务，学生或提交微作业，或互动微发言进行非正式学习。

微博支持下的学习要求教师更关注与学生的互动。在微博内容上，要体现趣味性、实用性和交互性，吸引学生注意，鼓励他们积极回复，逐渐营造利用微博的良好氛围。同时需时时规范和管理学生的微博行为，倡导正面信息的传递，避免垃圾信息、偏题讨论或形式主义。为提高微博的使用效率，教师也可固定每天集中讨论时间，将教学内容与主题讨论结合，形成多维互动。

最后，微博学习还有赖于微博行为的全方位评价。形成性评价应体现在使用微博的态度、过程以及结果的每个环节。教师可以根据微博被转发的次数或引用回复的数量判断该微博的受关注程度，及时了解并关注学生的思想动态，在互动中发现学生的兴趣所在。在微博小组的协助下，在组内开展竞争，如更新频率高低，微博回复多少，微博内容转发次数等。还应定期发布各微组的活动动态，以表格形式一目了然组员的参与度，在微组之间形成良性竞争，充分发挥微博在大学英语中的辅助作用。

五、总结

教学应顺应时代的脚步，当我们的教学对象已经被科技征服的时候，作为知识的传播者，我们也理应跟上时代的步伐，利用科技进步的成果为教学服务。微博，作为一种新型的教学辅助手段，值得所有的大学英语教师对其进行反思，我们采用学生喜闻乐见的学习方式改善他们对英语的学习态度、提高学习英语的积极性；在传统自主学习的框架内进一步拓宽学生的使用新媒体课外学习的新途径。基于微博的大学英语研究将有更广的范围，它将涉及英语教学的各个方面，如词汇、语法、翻译、写作以及跨文化交际等。随着研究队伍的扩大，笔者相信将有不断创新的研究方法。

参考文献：

[1]Ebner M，Lienhardt C Rohs M，et al. Microblogs in Higher Education - A Chance to Facilitate Informal and Process——oriented Learning [J].Computers & Education. 2010. 55 （1）：92-100

[2]车玲.微博时代的大学英语教学[J].黑河学刊，2011（12）：56

[3]马晓红.大学生 “微博控”现象成因分析[J].新闻界，2010（3）：5-7

[4]袁毅，杨成明.微博客用户交流的机制、结构及特征研究[J]. 图书馆论坛，2010（6）： 82-86

[5]周云.基于微博的大学英语口语教学新模式研究与实践[J].电化教育研究，2012 （6）：100-105， 116

作者简介：

蔡玉澄（1980- ）， 女，汉族，江苏人，江苏理工学院讲师。主要从事二语习得研究。