浅析初中思想品德课的情境教学

袁作宏

【摘要】当前我国新课程改革形势对教师提出了新的要求，这就需要教师去创造丰富的情境教学，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，加深学生对所探讨问题的体会与感悟，提升学生思想品质。本文根据新的要求，探讨了情境教学法在初中思想品德课的具体应用、效果把握、注意问题。因此，本文具有一定的实践指导意义。

【关键词】情境教学 中学 思想品德 课堂

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0076-01

当前我国新课程改革形势对教师提出了新的要求，这就需要教师去创造丰富多样的情境教学，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，加深学生对所探讨问题的体会与感悟，促进学生内化成健康的人生观价值观，提升学生思想品质。并且，在当前背景下，积极的、开放的、互动的、民主的教学气氛更能激发学生学习热情。因此，可以说情境教学在初中思想品德课中的广泛应用是必然趋势。

一、情境教学法概述

情境教学法是教学过程中，教师根据学生的知识和生活经验，引入或创设具有一定情感色彩形象生动的场景，吸引学生的兴趣，引导学生积极参与，从而帮助学生理解知识，提升其认知水平的教学方法。这种教学方法有助于发展学生的认知能力。情境教学法作为一种教学方法，是“互动教学”的一种体现，并且从本质上而言，情境教学法不仅是一种教学方法，而且是一种学习方法。

二、几种常用情境教学场景运用分析

1.自我再现场景

自我再现是指联系相关的事件，根据现实生活中的学生自己承担的角色经历过的或可能的经验，在课堂上进行重演，让学生结合理论知识再一次进行体验的活动。因为是学生的亲身经历，这种场景的运用，有助于触发学生的情感而感悟，从而帮助学生理解知识，提升其认知水平。例如，在学习“责任与角色同在”时，让学生再现自己在家庭、学校、社会中不同的角色，体会在不同的角色中应履行怎样的责任。在学生体会的基础上，进一步启发学生思考：如果一个家庭成员不履行自己的责任，会是一个什么样的情况，如果人人都尽到自己的责任又是一种什么情形，从而引导学生增强角色意识和责任意识。

2.角色扮演场景

角色扮演，顾名思义，是学生扮演与学习内容相关的角色（如政治生活相关的公务员，经济生活有关的经营者）。在课堂上，老师可以创设情境，利用这些角色让学生去参与扮演，提高体验的乐趣，使学生能够同时获得知识和感悟。例如，在学习“人民当家作主的法治国家”中“人民代表大会制度”时，民主选举可以模拟学生干部选举，让干部扮演代表组成地方级人民代表大会。初中学生参加学生干部选举有获得选举或被选举的经验，这种情况是学生熟悉的情况，再结合经验和学习内容，将相关的理论知识与之联系，从而激发学生的兴趣，加深学生理解人民作为国家的主人是如何行使自己的权力的，体会人代会的神圣和庄严，树立民主意识，提高关心和参与国家政治生活的自觉性。

3.时代场景

时代场景情况是指在一个特定的历史背景下的教学情况，实施这种类型的情境教学，可以对相关学习内容进行历史情境式还原，再现事物矛盾的形成和发展过程，可以帮助学生更准确理解知识内涵，提升学生对事物的发展、形成的认识，增强学生对事物的感悟、体会情感。例如：学习“党的基本路线”时，把同学分成两组，一组代表改革开放前的家庭，另一组代表当今的家庭，要求他们分别演绎所代表家庭的衣、食、住、行、用等生活状况，通过这种特定的时代场景还原，通过演绎和比较，形成强烈的反差，学生们深刻认识和体会到为什么要以经济建设为中心，为什么要改革开放，今天的变化成就是坚持党的基本路线结果，也生成了一定要坚持党的基本路线的情感。

4.艺术渲染场景

前三种情况比较突出地体现了学生的主动参与，相反，“艺术渲染”不同，是一种较被动的学生参与情况的类型。艺术渲染环境主要是指利用如音乐，图片，视频等现代教学平台，渲染课堂气氛，或放松学生心情，重视调动学生良好情绪和陶冶美的情操的情境类型。比如学习“灿烂的中华文化”时，老师可以给学生播放轻松愉快的民族歌曲，或观看中华文化图片，视频，既让学生放松心情，调动良好情绪，又让学生体验到中华文化源远流长，博大精深。既让学生得到美的陶冶，又增强学生对中华文化的认同感和归属感。

三、提升情境教学的有效性及注意事项

情境教学随着课改的大潮不断发展完善，因它可以激发学生的主动性和创造性，扩大了学生课堂的范围，提升了课堂教学的凝聚力，吸引力和感染力，在思想品德课堂教学中被广泛地应用，但在课堂教学实践中应把握、提高它的有效性，思想品德课堂情境教学设计、运用效果如何应从以下几个方面把握：

1.是否激发了学生的学习兴趣，调动学生积极参与。实践证明，教学方法新颖、有趣，丰富多彩，可以促进学生好奇，引导学生更主动活泼地参与学习活动。

2.学生的主体性是否得到了发挥。通过情境教学这个舞台，学生学习能否达到主动性、思考性、合作性、创造性更强，参与度更广。教师的主导作用，学生的主体作用是否得到更好发挥。

3.是否较好达到课标要求，提高学生素质。情境教学，为学生创造了训练环境，在情境教学中，学生获得的不仅是知识，重要的是能不能获得更深刻的体会和感悟，产生共鸣，将理论知识内化成态度、情感、价值观，形成稳定的恒久的思想意识，外化成行为习惯，从而达到课标要求，提高学生素质。

注意事项：

教学情境的创设应具有一定的新颖性。

1.在模式上不是通常意义上“教师提问题——学生回答”的简单 模式，而是“创设情境——师生互动”的新型模式，创设情境应该是一种双向沟通，是一种体现了民主的教学模式。同时，也应克服过于重视表演而缺少实效的形式主义、简单生搬教材案例毫无创造的教条主义。

2.在教学情境创设的材料选择上应根据学生的成长实际，选取贴近学生生活、学生感兴趣的材料，创造一个独特的和新的教学情境，才能激发学生兴趣，调动学生积极参与。

3.在实施的方式上充分利用如音频，视频，投影等现代教学方式，用直观的，具体的，形象生动的呈现教学信息的方式来融入课堂教学，以丰富的画面，优美的音乐，以激发学生的感官效果，调动学生积极参与。

作为一个思想品德老师，我们应该充分利用情景教学法，化抽象为具体，化深奥為浅显，化枯燥为生动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

参考文献：

[1] 苗万华.情境教学法在思想政治课中应用研究[D]. 东北师范大学 2011

[2] 郑杰.高中信息技术课程中情境教学法的应用研究[D]. 陕西师范大学 2012

[3] 李冠军.中学历史教学中的情境教学法研究[D]. 山东师范大学 2012

[4] 申美春.情境教学法在《生活与哲学》教学中的运用[D]. 内蒙古师范大学 2010