“学会学习”教学策略在《电工学》教学中的应用

赵彦威 许树勤

【摘要】针对独立学院学生多数“不会学习”的现状，在《电工学》教学中应用“学会学习”的教学策略。通过分析教学现状及课程特点，应用学会学习教学策略的教学过程引导学生构建学习策略。注重教学环节的承接，按照知识的认知过程引导学生感悟学习策略，进行有效训练提高学习技能，按需对知识点进行总结，引导学生进行课外学习，使学生逐步学会学习，受益终生。

【关键词】学会学习 教学策略 学习策略

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0253-02

一、引言

长期以来我国基础教育阶段的应试教育导致大学生先天不足，需要通过素质教育予以弥补。改革开放以来，我国高等教育取得了长足进步，不断加快教育改革，推行素质教育[1]。当代科学研究的最新成果表明：学习效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商。学生是学习的主体，“学会学习”成为取得良好学习效果的关键，提高学生的学习能力、学习素质意义重大。独立学院的学生相对于一本、二本院校学生基础较薄弱，生源素质参差不齐，“不会学”“不爱学”现象普遍，如何使学生会学、爱学，提高学习的自觉性和主动性，这将是独立学院教师长期面临的课题。为全面提升学生的综合素质及可持续的竞争力，力争为社会培养更多的“适应面宽、基础扎实、实践能力强、综合素质高的应用型人才”。负责第一课堂的教师必需注重采取相应的教学策略，培养学生学会学习，终生学习，这对学生的大学生涯以及职业生涯都有重要意义。

二、《电工学》课程特点与教学现状

《电工学》是高等院校为工科各类非电专业开设的一门技术基础课，其学习即包括综合的理论知识，又重视实际运用与操作。以高等数学，大学物理等先修课程为基础，为学习电机，单片机，电气控制等后续课程做准备。通过学习本课程，可以获得电工技术的基本理论和基本技能。也为今后从事工程技术工作和科学研究奠定一定的理论基础。以往学习本课程的同学普遍反映课程较难，要求有一定的数学基础，同时电路变换灵活，电路求解方法较多，不易掌握，教学效果不理想。

三、应用学会学习教学策略的教学过程

学生有“像师性”。教师不应是教书匠，而是成为引导学生的导师，言传身教是关键。如果想让学生养成良好的学习习惯，首先自己就应该有这样的好习惯；如果想让学生真正学会学习，首先要从我做起，教学设计本身就展示出学习策略[2]。

（一）注重教学环节的承接

1.引导学生复习和回顾学习，注重课程的历史线，积累学习策略。

2.进行新课导入，一般采用从旧知识过渡到新知识，从现象到本质，感知课程的逻辑線。

3.新课学习，讲解课程应用案例，感受课程的价值线；运用学习新知识，抓住重点问题，解决难点问题。

4.总结，对本节课进行总结，学完一章进行总结，学完一阶段按需进行总结，逐渐归纳出课程的哲学线。

5.布置课后作业及新课预习任务。作业要有针对性，能检验课堂学习效果的习题。预习任务要明确，并进行评价，否则自觉性不高的学生就不会去做。

完整的教学环节，引导学生有步骤的学习，并形成适合自己的模式，有利于养成良好的学习习惯。

（二）按照知识的认知过程，引导学生感悟学习策略

传统的教师一言堂，满堂灌，学生听，学生记；教师考、学生背的教学方法，单纯传授知识，忽视学生素质培养，不适合耿丹学院的学生，采用启发式、互动式、实战式教学更能让学生感悟学习策略，找到恰当的学习方法[3]。

1.启发式教学。通常可以采用目的启发，设疑启发，对比启发，实验启发等方法，充分激发学生内在的学习动机，调动学生的主动性和创造性，提倡学生动脑、动手、动口去主动更新观念，提高能力，增长知识，掌握方法。

目的启发，引导学生找到学习目的，激发学生的学习动因。例如简述一个机制教研室在研的实际项目，展示其电路，同学们很容易接受其应用价值，于是，促使学生“我想学”“我要学”。设疑启发，引导学生在生疑-质疑-释疑的思维活动中探求新知识。例如，提问负载增多电阻是在增大还是减小，通过这个疑问引导学生学习电阻的并联知识。对比启发，引导学生纵向、横向对比不同的元件、电路，找出相似特征和个体差异，总结规律。实验启发，引导学生自己动手设计，观察实验现象，收集实验数据，分析原因，得出结论。

2.互动式教学。通过师生间相互作用、相互影响、相互协调，充分调动课堂学习的积极性和主动参与性，从而提高课堂教学效果，引发学生自主意识，让学生在主动思维中完成学习，影响其形成主动的学习习惯。主要形式有思维互动，讨论互动，网络互动。

3.实战式教学。培养应用型人才非常强调培养学生的创新精神和实践动手能力。实战式教学把学生置于实际的或者模拟的实际环境下进行教学。理论联系实际，让学生在“干中学”、“练中学”、“战中学”，从实战学到真才实学。电工实验室里，同学们自己设计实验，动手选元件，设计电路，测量数据，记录分析数据，及时将理论知识运用到实践中，同时通过实战促进和弥补理论学习。实验室根据学生需求随时开放，学生不再死读书和读死书。

（三）进行有效训练提高学习技能

1.注意力训练。上课口令清晰，能吸引同学们的注意力，经常引导学生形成集中的注意力。把常用而有效的教学语言形成口令，比如抬头看PPT，低头看课本，标记电路已知参数，简洁而有力，同学们精神集中，进行有节奏的学习。

2.放松训练。上课过程要有松有驰，在主要讲述理论内容的同时，穿插一定的动态演示或者理论性不太强的延展内容，比如结合日常应用设计的动态电路的演示，实物的演示与展示，小发明或创新大赛的成果展示。激发同学们学习兴趣的同时使大脑能够得到适当调整，否则大脑过于疲劳，不能有效学习新知识。

3.创新思维的培养与训练。教学中注重引导学生了解和认识前言知识。提供开放的实验室资源，让学生主动去做去实践，在做中创新。渗透专业实习和毕业设计知识，培养学生创新意识、创新精神和创新能力。支持和激励学生开展形式多样的科技创新活动，积极参加各级各类学科（科技）竞赛。积极营造良好的科技创新环境[2]。

4.学习方法指导。按照“历史线、逻辑线、价值线、哲学线（四线）”，“理解点、记忆点、实用点、工艺点（四点）”的方法指导教学，提高学习效率。

历史线：从直流到交流，由简单到复杂的分析问题的方法；从静态电路到动态电路，从单一参数到串并联电路，最后学习三相电路。

逻辑线：首先学习电路的基本概念，基本定律，进一步学习直流电路的分析方法，通过电路的暂态分析，过渡到交流电的学习，交流部分由正弦交流电到非正弦的交流电，由单相电路到三相电路。

价值线：《电工技术》是研究电磁领域的客观规律及其应用的科学技术。电工的发展水平是衡量社会现代化程度的重要标志，是推动社会生产和科学技术发展，促进社会文明的有力杠杆。是高等院校为各类非电专业开设的一门技术基础课，具有较强实践性。通过学习本课程，可以获得电工技术的基本理论和基本技能。为学习后续课程和专业课打好基础，也为今后从事工程技术工作和科学研究奠定一定的理论基础。

哲学线：由简单到复杂的学习：先学直流电再学交流电；先学静态电路再学动态电路，对比学习：电感与电容元件，串联电路与并联电路；微分与积分电路。

注重变与不变：基本原理，基本概念是比较稳定不变的知识点，结合教材学习最经典、最核心的知识，应用范围和应用方法领域在改变，不断加入新的应用实例。

理解点：电流、电压、功率的基本概念，电路元件的电量关系推导过程。

记忆点：电路的基本定律，电路分析的定理与定则。

实用點：直流电路的分析方法，正弦交流电路及三相电路的分析方法。

工艺点：结合单片机，机床电气，电机拖动与控制工程基础，有针对性的学习和分析典型电路应用。

另外，在上每次课时“四点四线”需具体到教案中指导教学，学生按照“四点四线”学习，目标明确，进行有效学习。

5.制度管理与习惯养成训练。根据自愿的原则让同学们自己分组，施行组长负责制，进行课上问题讨论，总结发言或者课外讨论。

引导学生必须随教师讲授内容翻书，并在必要时记笔记，重点要用不同符号进行标记。

（四）注重总结，丰富学习策略，提高学习效益

包括课上对章节的小结和课下对不同内容不同阶段的学习随时总结。教学时注重总结，并影响学生养成善于总结的良好习惯，通过总结丰富学习策略，提高学习效益。

（五）课外学习

除了同学们集中上课学习共同知识外，引导学生根据自己的学业与就业规划等个人情况进行课外学习，借阅书籍，查阅文献，参与相关实践活动。比如考研的同学应该学习哪些参考书籍和资料，有电气方面职业规划的同学该补充哪些方面知识，根据需要进行有效的课外学习。布置课外机动任务，引导学生做科研，写论文，优秀者可以鼓励其发表论文。

四、结论

通过在独立学院近4年的教学，总结了关于在《电工学》教学中如何引导学生学会学习的经验，将其应用于日常教学，并不断更新与时俱进，取得了较好的效果，学生们到课率比较高，课堂纪律得到改善，听课效果有一定提高，并逐步养成了一些好的学习习惯，大部分同学能有效做笔记，踊跃发言，并表现出主动参与、积极讨论的互动教学效果。

参考文献：

[1]赵作斌.大学成功素质教育理论与实践[M].武汉：武汉大学出版社，2007：32-53.

[2]陈琦，刘儒德.教育心理.学北京：高等教育出版社[M].2011：20-22.

[3]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2006：10-18.

作者简介：

赵彦威（1980年），女，河北省保定市人，汉族，讲师，硕士研究生，研究方向：检测技术及自动化装置。