思维导图在艺术特色高中英语教学中的应用

韩莹 鲍继平 吴爱华 沈荣

[摘要]：在艺术特色高中，很多学生对英语学习无兴趣、无信心，成绩普遍较差。思维导图是打开大脑潜能的图解工具，能调动艺术生学习英语的兴趣，提高英语教学效率。本文介绍了思维导图在英语教学中的作用，并举例说明它在高中英语词汇、语法、听说、阅读及写作教学中的具体应用。教学实践表明，利用思维导图辅助高中英语教学可避免传统多媒体教学的诸多弊病，调动学生学习的积极性，培养学生的创新思维和发散思维能力，帮助艺术生树立英语学习的自信心，获得学习的成功感，为其终身学习打下基础。

[关键词]：思维导图 艺术特色高中 英语教学

一、艺术特色高中英语教学特点分析

艺术特色高中是中等教育的一道别样的风景。无锡市湖滨中学是江苏省首批艺术教育特色学校，自1979年创办美术特色班，至今已有35年的艺术特色办学历史。学校被授予全国学校艺术教育先进单位，同时也是全国艺术教育示范基地、中央教科所艺术教育研究中心常务理事单位和全国美术高考研究中心委员单位。目前，该校高中部每年级有8个平行班，全部为美术班，无普通班，艺术特色鲜明。

虽然该校学生美术专业成绩突出，但其文化课存在一定的短板。他们在初中阶段没有打好文化课基础，表现为厌学，上课睡觉、玩手机、看小说，课后不能独立、按时完成作业。到了高中阶段，他们只对自己的专业课感兴趣，将大量时间和精力投入其中，忽略文化课的学习。在数学、语文和外语三门功课中，英语成绩最不理想。高中新课标要求掌握的英语词汇量增多，课文难度也加深，很多学生语音还没有过关，再加上词汇量不够，语言基本功不扎实，听说读写译难以正常进行，影响了外语成绩的提高。有的同学觉得自己基础太差，想从头学起，但一旦学起来就特别费劲，不得要领，甚至部分同学有放弃英语这门学科的想法。鉴于此，如果教师不能调整自己的教学思路和教学方法，不按照艺术生成长规律来坚持专业、文化双过硬的“双轮驱动”方针，就无法为学生的未来发展奠定文化与专业基础，这样的艺术特色教育注定是的失败的教育。

其实，每个学生都有自己独特的内心世界，每个学生都蕴藏着强大的学习潜能，关键在于如何激发这种潜能，如何培养他们学习英语的兴趣，如何让他们掌握有效的学习方法和学习工具，以帮助他们养成良好的学习习惯、树立自信心，获得学习的满足感与成功感，为其终身学习打下基础。思维导图就是实现这一目标的有力工具。

二、思维导图辅助英语教学的机制

思维导图（Mind Map）又称脑图、心智图，是由英国著名心理学家、教育家托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代创立的一种打开大脑潜能的图解工具，在商业、生活、教育等领域中有着广泛的应用。脑科学和心理学的研究表明，人的大脑既具有时间维度的逻辑思维能力（左脑），又具有空间维度的直观思维和形象思维优势（右脑）。思维导图是学习者对特定主题建构知识结构的一种视觉化表征，是语义网络化的表示方法，是人们将某一领域内的知识元素按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。它通过绘制图的方法，将人认知知识、解决问题和创新想象的思路、途径以及如何对它们进行配置有序地表达出来。

对于英语教学而言，高效的交流合作与互动是学习和教学的关键。思维导图的制作和使用过程正是一个对话式交流的互动过程，通过师生之间和学生之间的沟通和交流，能充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋。因此，思维导图在英语教学中应用的优势并不依赖于它是一种更好的教学方法，而在于它增加了学生的主动性和合作性，正是这种互动合作教学模式提高了英语的教学效率。

三、思维导图在英语教学中的作用

英语是直线性、分析性的语言，其语言逻辑具有放散性的特点，英语教学的课程设计也具有框架型、结构化特点，因此在英语教学中就需要大量的思维组织和逻辑表达。思维导图恰好能满足英语教学的这一特点，其先进性主要体现在以下几个方面：

1.导图式知识笔记

在英语学习中，笔记十分重要。传统笔记是线性文本，仅调用了左脑对单词、文字、表格、数字、逻辑和次序等的记忆功能，忽略了右脑对想象、联想、夸张、颜色等的记忆功能。导图笔记可弥补以上不足，它重点突出、层次清晰、联想丰富，正是外语教学所需要的方法和追求的效果。

2.整体性把握知识

思维导图可以帮助我们建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程设计更加系统、科学，促成师生形成整体的观念并在头脑中形成全景图，进一步加强对所学、所教内容的整体把握。

3.教师开放式备课

常规备课的教案不能让教师根据学生当时当地的需要把课堂教学调整到最佳的状态，使用思维导图备课、上课可以在很大程度上解决这一问题。教师用思维导图预先给出要讲内容的主体结构，如果学生互动中产生了某种特别的需要，教师可以立即将这些问题与已有的思维导图联系起来加以讲解；如果上课时间突然延长或缩短，可以重新归纳、调整教学内容；而且教师在这个过程中也不断受到思维导图的刺激，更新想法。这种开放、自由的教学方法，对实现外语教学效果的最优化有重要意义。

4.互动合作式教学

“最好的学习是个性化学习，最好的教学是对话式教学”，高效的交流合作是提高外语教学效率的关键。制作和使用思维导图的过程是一个对话交流的互动过程，这种互动能培养合作精神和团结意识，能充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋，让学生根据自己的实际情况制定各自的学习计划。教师的作用主要是积极引导，解决学生所遇到的问题，这种互动合作的教学模式提高了英语课堂教学效率。

5.兼顾个体和整体

思维导图辅助教学，能更好地实现个性化学习和教学，既能关注整体，又能关怀个体，真正做到因材施教。思维导图能够发展并挖掘个体的独特性，最大限度地发挥教师和学生的个性优势，积极主动地参与到外语学习和教学活动中。通过学生的思维导图作品，教师能够发现每个学生的知识结构，发现其所教课程的理解和认识程度，从而对学生存在的具有共性的问题做出具体的指导，并调整相应的教学方案。做到既提高整体教学质量，又关怀到个体的发展。

四、思维导图在艺术特色高中英语教学中的应用实践

1.词汇教学

①教学内容：江苏牛津高中英语教材，模块4，第1单元，Reading：Advertisements

②设计意图：本文出现三个词义相近词：cheat、fool和trick，为便于学生学习与掌握，避免词义及用法混淆，利用思维导图对此做一进行总结，具体如图1所示。此外，文中一些重要语句如：There are laws to protect people from advertisements that cheat people / We must not fall for this kind of trick / An advertisement uses words and pictures to persuade people to buy a product or service， or to believe in an idea等，都牵扯到一些与文章主题相关的词汇，在导图的设计中加以体现，便于学生对比掌握。③教学心得：思维导图既可用于生词的教学，还能帮助学生对比理解词缀和词根，展开联想，发散掌握更多的关联词汇。对于同义词和近义词辨析的学习，效果显著。另外，绘制思维导图时，还可借助语义、语篇的关联，掌握一些表面看似无关的词汇，达到意想不到的学习效果。因此，通过思维导图辅助教学，建构词汇的各种语义和形式联系，有助于学生逻辑思维和发散思维能力的培养，激发学习者的英语学习兴趣，增强其自主学习能力，提高英语词汇的学习效率。

2.语法教学

①教学内容：江苏牛津高中英语教材，模块6，第3～4单元：虚拟语气。

②设计意图：英语中的虚拟语气是一种特殊的动词形式，用法广、变化多，特别是其谓语动词的变化形式纷繁复杂，传统的教学模式费时费力，学生不能形成完整的语法概念，难以达到预期的教学效果，使得虚拟语气成为英语语法教学中的一大难点。笔者依据虚拟语气的形式特点、功能用法及其内在逻辑关系，浓缩精华、分类总结，将这一语法现象以思维导图的形式加以呈现（见图2），简明、准确、系统、全面，化繁为简，一目了然，简化了知识结构，降低了学习负担。

③教学心得：用思维导图语归纳语法现象，不同颜色和形状的线条分支在刺激学生视觉系统的同时也在积极影响学生的记忆能力，它就像照片一样清晰完整地刻在学生的脑海中。主干和分支有机结合，使得语法现象系统、完整、有逻辑性，让学生难以忘记。因此，思维导图辅助教学可以改善学生的学习策略，帮助学生构建完整的知识体系，化繁为简，促进理解与记忆，实现对语法知识的高效学习。

3.听说教学

①教学内容：江苏牛津高中英语教材，模块4，第2单元，Reading：The Olympic Games

②设计意图：本文作者是一位IOC工作人员，应邀在中国某大学作关于奥运会的演讲。教材行文通俗，内容简易，贴近生活，学生感兴趣，是练习听力的好材料。全文共分为四部分，本设计选取其第三部分内容（现代奥运会著名中外运动员及其成就）进行听力与口语练习。为提高学生的听说水平，本教学方案设计如下：根据奥运会的历史及发展现状，先让学生展开讨论，列举一些中外著名的奥运冠军及其成就，讲述自己最喜欢的运动员，谈谈他们的奥运精神及值得学习的地方；然后开始听录音，要求学生根据听到的关键词、句绘制思维导图，形成语篇骨架；然后根据自己绘制的导图对听力内容进行复述，练习口语表达能力。图3为本节课具有代表性的鱼骨型思维导图。③教学心得：在听说教学活动中，笔者引导学生用思维导图积极处理所捕获的语音信息，对听力材料整体观把握，有意识地辩听并记录材料的结构和关键词句，再补充细节进行复述。使学生在的听力任务中增长知识，锻炼思维能力，加强听说交流能力。思维导图辅助听说教学，可使单调的知识形象化，抽象的知识具体化，零散的知识系统化，复杂的知识简单化，隐性的知识显性化。通过分析学生绘制的导图，使教师更好地了解学生的知识内化过程，更好地引导他们的学习过程。

4.阅读教学

①教学内容：江苏牛津高中英语教材，模块3，第1单元，Project：Shark attacks。

②设计意图：本课的教学设计，旨在通过绘制思维导图让学生更易于理解和把握课文，贯通掌握相关知识点，具体教学步骤设计如下。

步骤一：在阅读课文之前，让学生讨论与鲨鱼有关的问题：世界上有多少种鲨鱼？是否所有的鲨鱼都会袭击人类？如何避免鲨鱼的袭击？（见图4分支主题“1”“2”“3”），将各种答案以导图的形式进行总结。

步骤二：在讲解课文前，熟悉本课出现的新单词（见图4分支主题“new words”）。

步骤三：听录音，回答5个问题。

步骤四：精读课文，讨论并写出段落大意，引导学生修正、补充完整思维导图，并将步骤一、三中问题的答案在文中定位。

步骤五：根据思维导图复述课文。

步骤六：熟读课文，完成课后作业。

③教学心得：笔者通过教学实践发现，思维导图辅助教学有助于思维的可视化和对语篇的整体理解，能更好地激发学生思维，使学生能从整体上把握文章结构和相关知识点。通过绘制文章的结构图式把语言教学和语篇教学有效结合，获得对文章的中心思想、逻辑结构、文体风格、写作技巧等知识要素的全面认识，提高英语阅读的深度和效率，从而促进了阅读教学质量的提升。

5.写作教学

①教学内容：书面表达（题目：中学生是否有必要带手机去学校）。

现在，很多学生带手机上学。为此，某英语报社在你校组织了一场讨论。多数同学认为，携带手机可方便与家长和同学联系，是一种时尚；而老师则多认为中学生年龄尚小，自控能力差，用手机玩游戏、聊天浪费时间，也容易引起攀比，如需打电话，可用学校里的公共电话。请你（Li Hua）根据上述信息，给报社写一封信，客观地介绍讨论情况。（生词提示：攀比vie/vi；追求时尚follow the fashion）

②设计意图：本课旨在通过练习锻炼学生的思维和写作能力。学生对本次写作的话题比较熟悉，有话可说，能讲出自己的真实感受。在写作之前先进行头脑风暴，将与本话题有关的单词、语句尽可能多地讲出来、写下来、画出来，形成具有逻辑关系的思维导图；然后根据思维导图勾勒文章结构，连词成句，连句成篇，进行口头作文展示；最后对草稿进行修改加工，形成书面文章。本课思维导图（图5）和相应的习作举例如下：Dear Editor，

Im writing to tell you about the discussion weve had about whether it is necessary for middle school students to carry mobile phones to school.

The majority of the students think that it is more convenient for them to keep in touch with their parents and classmates if they have a mobile phone. And what's more， it's the latest fashion.

However， most teachers think middle school students are not old enough to control themselves. It is a waste of time for students to play games and send messages to each other by mobile phone. And it easily causes the students to vie with each other. If necessary， they could make phone calls by using public phones on the campus.

In my opinion， following the fashion is understandable. But as middle school students， we should put our heart into our studies.

Yours truly，

Li Hua

③教学心得：在英语写作教学中，教师启发并引导学生把新的语言知识纳入到原有的语言知识结构中，指引学生利用思维导图整理写作前的思路，用导图绘制出话题的框架结构、组织写作素材、安排文章布局，让学生意识到一个话题可以从很多方面去写。同时还要让学生了解英语民族的思维习惯和写作方式，形成学生个性化的语篇结构。思维导图在英语写作教学中的作用，不仅体现在对学生发散思维和创造能力的培养，更体现在逻辑思维和严谨能力的培养上，这两方面能力的提升决定了英语写作能力的提高。

五、结语

笔者通过教学实践发现，利用思维导图辅助英语教学，使艺术生在词汇、语法及听说读写等方面都取得了良好的学习效果，成绩有了较大幅度的提升。导图辅助教学法避免了传统课件呆板、单一的缺陷，能使学生思路清晰、快速把握住知识框架，激发了艺术生的英语学习兴趣，调动了他们学习的积极主动性。该教学模式最大限度地发挥现代化教学手段的优势和功能，促进了学生的创新思维和发散思维的培养，有利于艺术生学习潜能的挖掘，使他们掌握更为有效的学习方法和学习工具，养成良好的学习习惯，在学习过程中找到了自我、树立了自信、获得满足感与成功感，为其终身学习打下基础。

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基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“借助思维导图提高中学英语教学效率的研究”阶段性成果，课题批准文号：B-b/2011/02/162；徐州市中小学教学研究立项课题（第九期）“思维导图在中学英语教学中的应用研究”阶段性成果，课题编号：KT09043。