新疆少数民族大学生《机电传动控制》课程的教学探析

管晓虎　李春兰　时谦

【摘要】少数民族在新疆高校大学生中占有很大比例，对高校教师的教学设计水平与教学能力提出了更高要求。本文针对《机电传动控制》的课程特点和新疆少数民族大学生的特殊性，就教学过程中需要注意的问题、提高教学质量的教学方法进行了探讨与实践，并取得了良好的教学效果。

【关键词】少数民族 机电传动控制 教学探析

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0213-02

新疆历来是一个多民族地区，大力发展民族教育，对于提高少数民族人口素质、保证新疆繁荣稳定、实现新疆跨越式发展目标，有着十分重要的意义。因而，如何培养出高素质的少数民族大学生，是新疆农业大学机械交通学院（以下简称我院）各位教学工作者高度关注的教研课题。在民族高等教育的实施过程中，应当重视“素质教育”、“技能教育”、“知识教育”三者并进。本文针对我院机械制造及其自动化专业少数民族大学生的特点，就如何提高少数民族大学生《机电传动控制》课程的教学质量进行了阐述和探讨。

一、机电传动的教学要求及课程特点

《机电传动控制》是我院“机械设计制造及其自动化”专业民族班的一门必修专业基础课。通过本课程的教学，使学生了解机电传动控制的一般原理和基础知识，掌握分析、设计和使用机电传动控制系统和装置、器件的基本技能，获得工程师必备的知识储备和技能训练，为学生分析解决机电传动控制中的技术问题和设计各类机电传动控制系统奠定良好的专业理论基础。该课程是集电机学、电力电子学、PLC、自动控制系统于一体的机电综合性课程，理论知识抽象，而应用性较强。

二、少数民族大学生特点分析

我院少数民族学生一般由维吾尔、柯尔克孜、哈萨克、锡伯、蒙古、乌孜别克等组成，其中维族学生占绝大多数。充分认识和研究民族学生在入学成绩、文化素质、学习态度、来源构成等方面的特点，才能在教学工作中抓住重点，和谐师生关系，提高教學质量。

1.汉语言水平低

目前我院专业课教师多为汉族，而民族生源大多来自农村或牧场，进入大学后需要先进行预科一年（主要是增强汉语听、说、读、写能力的训练），但仍有部分学生汉语言水平有限，并且比例较高。甚至部分民族学生难做到用汉语言完整、有条理地表述一件事，或提出、回答一个问题。特别是涉及到专业课教学工作时，大量的专业术语和抽象的逻辑问题难以在短时间内让学生完全领会。教学过程中，如何克服语言上的障碍是教师需要直接面对的。

2.基础相对薄弱

民族生主观上有积极向上的精神、迫切学好文化知识的愿望，但其理工科文化基础差，入学后基础课知识掌握也不牢固，导致在学习专业课时更加吃力，陷入恶性循环。追溯原因[1]，据2005-2011年新疆高考录取分数线显示，新疆少数民族考生（民语言）录取分数线与汉语言考生录取分数线平均相差99分，少数民族考生（民语言）录取线仅为其高考总分的45.3%。因此不能用汉族班的教学方法全盘套用在民族班，应合理安排教学计划，注重所学有所用。

3.心理素质与文化差异

各民族都有特有文化，其中宗教文化在其意识形态领域中占据着不可忽视的地位。宗教中某些思想与现代教育理念相互交织，给教师对民族生的教育管理带来了挑战。新疆少数民族淳朴善良，热情开朗。但仍有部分学生因来自偏远山区，缺乏社交的基本态度和技能，自卑感导致心理封闭，却又迫切渴望人际交往。该矛盾同样是民族学生在学习道路中的绊脚石。少数民族大学生心理素质教育的内容是多元的[2]，教育途径也是多渠道的，在教学工作中，应同样注重其心理素质教育，及时发现学生心理变化并提出切实可行的教育方法，才有利于提高教学质量。培养民族学生健康的心理与提高专业课程的教育质量相辅相成、密不可分，如何同时有效的进行，值得思索。

三、课程教学方法探索及实践

综上所述，《机电传动控制》课程特点与民族大学生的特殊性，对任课教师的教学设计水平与教学能力提出更高要求。民族生主观上是积极向上的，都希望在大学里充分的提高自己的素质和能力 [3]。在教学上应该对其进行合理引导，重视素质教育，把抽象复杂的专业知识具体化、形象化；加大实验教学、自学内容比重。具体方法如下。

1.合理安排教学内容

以专业培养目标为依据，合理安排教学计划，设置适应民族班教学要求的课程大纲、考试大纲，科学的选取授课教材。尽量避免合班上课，将民、汉分班实施教学。我院民族班机电传动控制课程为36学时，其中8个实验学时。区别于汉族班，课程内容不在多，在于精讲，反复讲。该民族班未开设PLC课程，因此，机电传动控制课程内容应偏重PLC控制的讲解以及交直流传动控制技术；在先修课程中，学生已有交直流电动机、继电接触器控制的理论基础，但学生掌握仍不牢靠，可在授课中适当加入相关复习内容。

2.构建和谐教学氛围

充分的尊重民族学生，正视其特点，引导其树立正确的民族观，增强师生互信。上课预备铃响，可以和学生互动一些贴近生活的话题，比如虚心向民族生学习他们的风俗、礼仪，或传达身边优秀少数民族的光荣事迹，增强其自豪感；课堂讲授过程中，教师热情洋溢，利用民族生求知欲望强烈，朴实好学的特点，允许随时举手提问。与教师互动活跃的学生要及时鼓励，对于课堂中沉默的学生要究其原因，及时解决。教师一个肯定的微笑，都会给予民族学生巨大的精神力量，使其保持强烈的学习愿望和持久的学习动力。此外，课堂纪律适当放宽要求，允许民族生之间的互动，部分汉语言水平较差的学生虽然积极向上，但是碰到机电传动控制专业性强的名词解释难以理解，此时会向附近已理解的同学用民族语言求教，更快理解当时讲课内容，才能跟上讲课进度。

3.课堂讲授采用启发式教学

培养民族学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力；以新课“直流他励电动机的制动特性”讲解为例：首先提出问题，什么是“机械特性”？同学们先修知识里已有电动机的机械特性概念，此时得到复习和肯定。接下来讲解，不仅电动机有此概念，生产机械作为负载也同样具备机械特性概念。在同坐标系下，利用板书画出不同类型负载转矩机械特性和他励直流电动机机械特性曲线，让学生发现两者曲线的之间有交点，引出平衡点和稳定运行点的概念，从而进一步开展新课内容。在机械特性曲线图上延伸讲解制动状态的三种形式，起到循序渐进、启发式引导教学的目的。目前，高校课堂教学均配备多媒体教室，在相同时间内教师可讲述更多内容，但对于民族生来说，反而加重了他们对知识跟进的负担，因此适当利用传统板书授课，降低讲课速度，给予其充分思考的时间很重要。

4.教学方式多元化

最大限度利用学院现有实验条件，加大实验学时比重，配合多种教学手段，增强学生对机电传动控制系统的感性认识，激发学习热情；“授之以鱼，不如授之以渔”，从终身教育、创新教育的角度看，高校学习中自学能力的培养同样非常重要[4]。目前我校大力开展网络课程建设教改项目，利用校园网现有资源，将教学课件、动画演示软件及相关教学资料等全部上传“课程中心”网络教学平台，实现辅助开放式教学，安排自学时间。教师通过“课程中心”布置相关任务，采取课后在线交流的方式，了解民族学生的学习动态，可及时调整教学方法和进度，同时加强了学生自学能力的培养。此外，灵活合理的考核方式同样重要。考核方法设置是否合理，将直接影響评价的公正性和客观性。学习的过程就是一个逐步考核的过程，可根据：期末试卷成绩、课堂互动表现、实验成绩、“课程中心”自主学习成绩以及书面作业成绩给予学生综合评价。

四、结论

为实现良好的教学效果，必须掌握学生的特点，设置合理的教学计划加以配合多样的教学方法和教学手段，具备客观公正的考核方式。在新疆少数民族机制专业机电传动控制教学实践中，一定要充分的尊重、理解学生，客观认识民汉学生存在的差异，建立和谐的教学环境，加强培养民族学生自学、实践能力，从而满足新疆跨越式发展对少数民族高级机制专业人才的要求，为新疆的长治久安、繁荣发展作出贡献。

参考文献：

[1]严新军，张磊，周峰.新疆少数民族水工专业《水工钢筋混凝土结构》课程教学探析.当代教育理论与实践[J]，2012（8）.

[2]迟永辉.少数民族大学生心理健康教育浅探.改革与开放[J]，2010，（1）.

[3]时谦，李雪莲，管晓虎.新疆少数民族大学生电工学课程教学方法的探讨.高教论坛[J]，2011，（6）.

[4]蒋萍，魏媛媛，李俊红等.新疆少数民族班生理学教学的探讨和实践.高校医学教学研究（电子版）[J]，2013，（6）.

作者简介：

管晓虎（1982-），男，硕士研究生，讲师，主要研究方向：控制理论与控制工程、风力发电控制技术。

李春兰（1967-），女，博士研究生，副教授，主要研究方向：电力系统继电保护、剩余电流保护。

时谦（1982-），男，硕士研究生，讲师，主要研究方向：控制理论与控制工程。