大学物理案例式教学法应用探讨

孙红辉 王莲芬 李爱君

【摘要】结合大学物理课程教学实践，分析和探讨案例式教学法的优点，以及具体实践应用中案例如何选取、教师的角色作用等几个问题。

【关键词】案例式教学 物理教学 教学方法

【中圖分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0156-01

“案例教学法”是指在教师指导下，根据教学目标和教学内容需要，选择具体案例，组织学生对案例调查、思考、分析、讨论和交流等活动，教师教给学生分析和解决问题的方法，进而培养学生认知、分析和解决问题综合能力的一种教学方法。教师的教重在选择案例材料，组织引导学习活动，学生的学则重在领悟、分析讨论和分享大家的思想成果，是一种开放式教学，并不要求标准的答案，而是从案例的分析和讨论中获得启示和意义[1]。下面结合大学物理教学实践，谈谈案例教学法的提出、优势及实践应用中应注意的问题。

1.案例式教学法的提出

在西方，案例教学可追溯到2000多年前的古希腊，苏格拉底创造的“问答法”教学就是案例教学的雏形。l9世纪后期，“苏格拉底方法”被时任哈佛法学院院长朗德尔引入哈佛大学的法学教育之中，到20世纪70年代，案例教学被逐渐运用到教育领域，并迅速得到普及。

在我国，案例教学可以追溯到古代，在《学记》中就有“罕譬而喻”的教学思想，即通过讲解、分析几个例子而让学生明白事理。春秋战国时期，诸子百家就采用民间事例来阐述事物的内在规律，以事论理，从中得到启发和借鉴。上世纪70年代末，案例教学逐步从国外引入我国，最先在管理教学中运用，取得了较好的教学效果，随后渐渐拓展至整个教育领域[2]。案例教学以高参与性、教学内容的实践性等特征，发挥了其他教学法所不能发挥的功能作用，为此，案例教学法在我国受到教育界的广泛关注与重视。

2.大学物理中运用案例式教学的优点

传统大学物理教学是以教师和书本为中心，一般采取原理加例证讲授的方式。教师居于主要地位，是对学生单向灌输知识的沟通，而学生是被动的听讲者和接受者，这就是传统的“填鸭式”教学方法，这种讲授法忽视了对学生学习潜能的激发，导致理论与实践的脱节。相对于传统的教学法，案例教学法的优点在于：首先，授课方式上，是以教师主导，学生主体的课堂，教师和学生共同参与对案例的讨论和分析，强调师生互动，教师引导学生通过案例的分析、推导，运用概念来解决问题；第二，教学内容上，不拘泥于教材本身的知识内容，而是以大量鲜活案例构成学生需要掌握的知识点和关键点。可把日常生活中的事例作为引导性材料，让学生主动探索、发现，并对所学知识进行主动建构[3]；第三，教学过程中，案例教学不仅是学生掌握知识的过程，更是学会学习的过程。学生能学会信息的收集、使用和分析，学会和他人探讨、交流、促使学生思维深化，能够对一个问题寻找多种答案，逐渐培养和形成创造性思维；第四，案例式教学是一种动态的开放的教学方式，在教学活动中，教师是引导者和组织者，学生是积极的参与者，这将提高学生独立决策的能力，学生对复杂多变的案例情况独立做出判断，排除以往过分依赖教师的心理，发挥学生的主体性、学习和探究的自主性。

3.案例式教学法的应用

案例教学应用实施中应注意的几个问题。（1）案例要具有典型性、普遍性及适用性[3，4]。应围绕所传授的基本理论和方法选择具有代表性的典型案例，一个具有普遍意义的案例，能起到举一反三、触类旁通的作用。此外，还要注意案例的难易程度应与学生的接受能力相适应，以激发学生的创造性和主动性，提高教学效果。（2）对教师素质提出更高要求[3]。案例教学是否有吸引力和说服力，教师是关键因素，教师要精心选择案例，并熟知案例陈述的背景、事实、观点，以及所蕴含的原理，据此拟定教学计划。教学过程中，教师要成为学生的“导师”，引导学生开展探索创新，善于抛砖引玉，打破僵局，使学生融入课堂，还要对学生讨论中不完整、不准确的地方给予补充和更正。（3）学生要积极、主动参与教学。学生不再是知识的被动接受者，而是主动参与教学，成为会学、乐学、善学的“主体”。要求学生勤于思考，积极参与，有理有据地陈述自己的观点；并强化互助合作意识，认真听取、评析其他人的观点和意见。

下面举两个案例教学的例子。如在讲解“刚体角动量守恒定律”时，要让一学生两手举着哑铃站在可绕竖直轴转动的凳子上，在使凳子转起来的过程中，学生不时改变两胳膊与水平方向夹角，周围同学观察其转速变化，启发大家思考原因。在此基础上进一步分析，舞蹈时如何控制自身旋转速度大小？跳水时为何要改变身体和四肢的姿势？“支奴干”直升机、水中鱼雷为什么要采用反向转动的双旋翼？由近及远启发学生思考并讨论，加深学生对角动量守恒定律的理解与认识。再比如讲解“感生电场”内容时，知识比较抽象，学生难以理解，教师可以用《梦溪笔谈》中的一段记载作为案例，书中记载，一内侍家中遭雷击，室内的金属银扣、宝刀等溶化成汁，而木质的漆器与刀鞘，却安然无恙，这显然是有违人们常识的神奇之事，如何解释呢？教师首先引导，雷击事件中有电场，也有磁场，所以要从电与磁的内在联系分析，雷电来袭时，高压放电，可达到数万安培的电流，从而产生强大的高频交变磁场，后面的可以让学生进行讨论，一步一步分析出，变化的磁场在金属银扣和钢刀中激发感生电场，进而形成涡电流，产生大量焦耳热，将其熔化，由于时间极短，木质漆器和刀鞘这类非导体尚未来得及烧焦，从而解决问题。后面，老师还可以引导学生来解释电磁炉工作原理等内容，使学生能够举一反三，其学习效果也事半功倍。这样，通过设计案例、启发引导、组织讨论、分析解答等一系列工作，学生的认知中已具有同化新知识的基础，教师再上升到理论高度讲解，使同学们感觉到新知识具有重要的应用价值，不再感觉抽象乏味，有效地调动学生学习物理知识的积极性与主动性。

4 结束语

案例式教学法可缩短教学与实际生活情境的差距，激发学生学习兴趣，从而更好地掌握理论，并开发学生的创新精神和实际解决问题的能力。但从教学效果来看，案例教学法比传统讲授法在传授系统知识方面效率相对较低，对于这点必须认识清楚。对于教师而言，教学有法，但无定法，大学教学是一门需要艺术的教学活动，针对具体教学内容和对象的特点，教师可自主选择教学方法和技巧。在物理学教学探索中，还有非常多的教学方法，如问题讨论法、探究法、启发法、类比分析法等等，不论用什么教学方法，只要可以启迪学生思考，调动学生学习的积极性、主动性，引导学生积极地学习和掌握知识，就是好的教学方法。

参考文献：

[1]曹长德.教育学案例教学[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2008.

[2]孙军业.案例教学[M].天津：天津教育出版社，2004.

[3]陆俊元.案例教学法的本质特征及其适用性分析[J].中国职业技术教育，2007，（28）：28-29.