浅谈初中数学教学中学生创新能力培养

陈媛慧

【摘要】创新能力是数学教学中需要培养的学生的主要能力之一。在数学教学中，要加强学生学习兴趣的培养，鼓励学生大胆质疑，培养他们的发散思维能力，创设自由民主的教学氛围，为学生创新能力的培养提供良好的条件和环境，努力把学生培养成具有创造性的一代新人。

【关键词】数学教学 创新能力 培养

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0137-02

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新意识是理性思维的高层次表现。创新能力是在前人发现或发明基础上，通过自身的努力，创造性地提出新的发现、发明和新的改进、革新方案的能力。创新能力由多种能力构成，它们包括学习能力、分析能力、综合能力、想象能力、批判能力、创造能力以及整合多种能力的能力。创新人才的培养，需要自由、宽松的探究问题的环境，教师平等、开放、诚实的态度，对于增强学生的自信心，形成激烈思考，勇于创新，不怕出错露短的氛围，大有好处。下面就数学教学中学生创新能力的培养谈一点看法。

1.在课堂上营造创新思维的氛围

要让学生成为课堂上的主角，促使他们积极主动地探求知识，教师应拓宽学生的翱翔空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在学习过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的学习环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象能力，从而在学习过程中培养学生的创新能力。例如，在处理“等腰三角形的性质”一节内容时，教师可以让学生课前准备好教具，自己动手，小组讨论，找出探究证明等腰三角形的对称性的方法，从而自主认识等腰三角形的性质，并为判定的学习做好知识准备。

2.鼓励参与，培养学生主体意识

要培养学生的数学创新意识，就必须让学生积极展开思维，主动参与教学过程，充分发挥学生的主体地位，教师创造一种和谐民主的教学气氛，教师要尊重学生、相信学生，让学生当“主角”，鼓励、培养学生的好奇心和探索精神，在教与学中倡导相互合作，使学生成为学习的主体，能主动地参与教学活动的全过程。对于一些创新的新路子，一些不完整但却显露可贵苗头的见解，要给予肯定，允许学生提出与教师相反的问题与想法，质疑是求异的开始，是探索真理的火花，教师一定要抓时机，给予保护，给予鼓励，决不能因为问题新奇或意外，而给予训斥或置之不理。

3.培养学生的创新兴趣，發展创新能力

3.1.利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣

兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，是学生想知道的，这样的问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学而思维，并提出新质疑，自觉地去解决、去创新。

3.2.合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣

学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心。教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话大会、逻辑推理故事演说等等，展开想象的翅膀，发挥他们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。

4.联系生活实际，引导学生创新

要联系学生的生活实际，体现数学从生活中来、到生活中去，让学生充分利用已有的生活经验，把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，体会数学的重要性，从中得到创新。如：在教学“相似三角形的实际应用”时，老师增加一些与学生实际生活联系紧密的例子，说明在日常生活中应用相似三角形测算建筑高度的意义，体会相似三角形在生活实际的实用价值；然后引导学生通过观察比较，创造性地归纳出如何利用相似三角形测量建筑高度的方法。对学生中出现的不同的测量方法，老师给予充分肯定，让学生展开讨论交流，充分发挥了学生的创造潜能，使学生得到了创新。

5.打破“思维定式”，培养学生的发散思维能力

发散思维也称辐射思维，是创造性思维的一种重要的思维方式；是思考者根据已有的知识、经验的全部信息，从不同角度、沿不同的方向进行各种不同层次的思考，多触角、全方位地寻求与探索新的多样性的方法及结论的开放式思维。单向思维方式只从某一方面思考问题，按照教材固有的知识结构，从题目的条件和结论联想到已知的定律、公式和性质，采用某一方法解决问题。按照这种方式去思考问题，就会形成“思维定式”，使学科教学仅成为单纯知识遗产的传播和前人思维方式的继承，严重制约了学生创造性的思维。因此在数学教学中要培养学生用发散思维去思考问题，启发学生一题多思、一题多解、一题多变、一题多问等解题方法，引导学生从不同方位、不同角度寻找解决问题的方法，培养学生的发散思维能力，激发学生学习数学的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题。在课堂上，要打破以问题为起点、以结论为终点，即“问题—解答—结论”的封闭式过程，构建“问题—探究—解答—结论—问题—探究”的开放式过程。

6.组织学生开展讨论，培养学生的创新思维

“讨论”是学生参与教学的一种重要方面，更是学生进行创新学习的重要形式。因此，在教学中应该注重引导学生开展讨论式学习教学。实践证明，开展课堂讨论，一方面可以发挥学生“群体”的学习作用，让学生获得更多的自主学习的机会与空间，同时让学生在讨论中互相启发、互相帮助、互相评价，从而学会合作、学会交流；另一方面，讨论可以使学生敢于质疑问题，敢于标新立异，敢于大胆求新，从而发展学生的创新思维，培养学生的创新意识和探索精神。

总之，我们要在教学中树立开放意识，把教师“教”的思路转向学生“学”的思路，从问题出发，从学生实际情况出发，努力创设开放式的创新情境，建立一种互相尊重、民主平等、自由和谐的师生关系，使学生置身于一种敢于想象、敢于质疑、敢于标新立异的学习氛围中，激发学生参与学习的主动性和积极性，实现师生自我的充分发展，从而达到培养学生的数学创新能力。

参考文献：

[1]刘美华.调动学生学习数学的主动性，云南教育，2012，（13）

[2]张锐梅.小学数学“自主学习”教学方式有效性的研究，中国科技博览，2008，（16）

[3]林奇兵.创新数学教学思想激发学生学习兴趣，2012，（5）：13