新课标指导下对于初中英语音标教学的若干思考

颜玉婷

【摘要】语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。是否真正掌握音标知识是进行英语学习的前提，是实现培养学生综合语言运用能力的目标的必要条件。本文针对当前初中英语教学过程中的音标教学的现状，指出要加强音标教学，并结合实际，提出一些尝试和建议。

【关键词】英语音标教学 现状 重要性

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0111-01

一、新课程下中学英语音标教学的现状

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语音、词汇、语法的掌握是基础，属于基本的语言知识和语言技能。我国的英语音标教学主要是在英语学习的初级阶段完成。

本地区的小学从一年级起开设英语课程。但是由于种种限制，英语教学一直处于弱势。学生对英语的了解仅限于26个字母。于是初中阶段加强音标教学显得尤其重要。

音标的学习比较枯燥，加上音标辨音和单词拼写在中考中并不单独考查，所以学生不重视音标的学习。许多学生没有掌握基本的语音知识。仅有的语音知识主要停留在对英语音标单个音素符号的辨认上，不会拼读新单词，特别是多音节的词读不通顺或根本不会读，读起文章来更是吃力。

二、新课标下加强音标教学的重要性和必要性

国际音标符号（音标）是19世纪末Henry Sweet， William Vietor和Paul Passy受“改革运动”的影响在成立国际音标协会的同时确定的，也是语言学家为了记录语言的语音而发明的一种符号系统。教授语言首先应该教授学习者语音，而音标是语音的核心部分，所以音标教学在语音乃至整个语言教学中起了关键作用。

（一）加强音标教学是新课标下英语学习的内容和要求

《标准》明确指出课程的目标是发展学生综合语言运用能力，而这种能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展基础之上的。《标准》共有七个附录。主要收录了语言知识部分的学习项目，如：语音项目表、语法项目表、功能意念表、话题项目表和词汇表。其中语音、词汇、语法的掌握是基础，属于基本的语言a知识和语言技能。

（二）加强音标教学有助于提高英语词汇记忆能力和听力水平

音标可以帮助学生理解单词的读音和记忆单词的拼写。单词记不住就会影响学生的听、说、读、写能力。学生听不懂，说不出，不会写，就会放弃对英语的学习。只有让学生掌握扎实的音标知识，了解和学习字母组合的规则，掌握英语拼读规律，就能轻松记住和拼写出单词。一旦掌握扎实的音标基础和字母组合规律，在英语学习方面将会达到事半功倍的效果，在今后的学习中终身受益。

（三）加强音标教学有助于帮助学生提高自主学习能力

常言道：授之以鱼，不如授之以渔。当学生掌握了扎实的音标和语音知识后，他们能用标准的发音拼读单词，能对自己的英语学习负责、语言能力得到提升。积累的词汇越多，对老师的依赖越少，自主学习能力越强，他们的成就感、对英语学习的兴趣就会越来越浓。单词是英语学习的基础，音标知识的掌握基本上解决了耗时费力而收效甚微的单词记忆工作，让学生的成就感大增，学习动力更足，自主学习的能力也得到加强。

三、提高英语音标教学水平的尝试

（一）利用汉语拼音与国际音标的相似点，简化音标学习

不少学生借助标注汉字的方法来记忆单词发音。这种做法不利于学生对音标的掌握。不少教师通过长期的教学实践，总结出运用汉语拼音辅助国际音标学习的方法，简单实用。声母b， d， g， h， k， p， s， t的发音与音标〔b〕〔d〕〔g〕〔h〕〔k〕〔p〕〔s〕〔t〕的发音相似。学生只要懂得汉语拼音就懂得音标的发音。对于学生觉得较难的〔d？廾〕〔t？蘩〕〔？蘩〕等，可以参考声母j， q， x的发音，并通过大量发音练习，让学生充分体验，从而掌握英语音标。

（二）利用初中生好動、好胜、好奇的心理，采用多种手段加强音标教学

在音标教学开始时借助音标卡片、发音图解、图表等教学用具，开展更加有效地教学活动。找准发音部位是学习音标的第一步。多媒体课件由于其立体化、直观化等特点，更加适合语音教学。笔者在教授音标时，运用Flash课件，以有效直观的方式向学生展示音素的发音部位剖面图，使学生更容易接受和模仿。通过剖面对比图并配以声音，学生反复对比、模仿、练习。然后展示一组卡片，认读后抽掉，让学生回忆抽掉的是哪一张卡片。

还可以充分发挥教师自身特点，组织教学活动。有的教师擅长唱歌。她在上课前将一段示范歌谣录下，课堂上进行播放。等学生学会歌谣的调子之后，鼓励学生在歌谣中带入新学的音标，唱起来朗朗上口。通过歌谣的方式学习音标，有助于提高学生的积极性，并能够帮助他们分辨清辅音和浊辅音[θ][？奁]等。

（三）通过丰富的课外活动，开辟学生的提升空间

笔者所在学校在初一年开设内容丰富的校本课程。其中有两门课程与英语科有关，分别是英语朗读课和英语歌谣课。在朗读课上，教师先将初一年英语课本中的课文选出，每节课教授一到两篇，按照难易程度进行示范朗读。学生听并认真模仿，目的在于启发和引导。在示范性朗读过程中，教师对一些技巧，如连读、升降调、重读、爆破等做出必要的讲解，反复示范，有些语音问题多次强调，以引起学生注意。指导学生进行朗读实践，巩固已经学过的音标，并拓展到语篇。学生学会用心去读，做到眼到、心到、口到。所朗读材料的音、形、意同时反映到学生的大脑中，久而久之，学生就会养成良好的朗读习惯，并且尝到甜头。在积累一定朗读材料的基础上，教师再挑选适合学生的诗歌、短文等，鼓励学生进行尝试，学生的自信心和学习自主性得到提升。

在歌谣课上，教师刚开始时选择难度较低的英语儿歌，帮助学生树立信心。渐渐挑选与学生刚学过的内容有关的歌曲，例如Yesterday Once More等，先将歌词发放到学生手上，减轻他们的焦虑感。通过反复播放，反复吟唱，学生能跟着节奏，唱出整首歌曲。学生在学唱歌谣的同时，不知不觉地纠正发音，激发起学习英语的兴趣，一举多得。

四、结语

语音是语言学习的起点与基石。而音标又是语音学习的基础，所以音标教学是英语学习任务的重中之重。在新的课程背景下，我们应该重视音标教学，并持之以恒，长期系统地做好音标教学工作，实现学生学习的自主性，真正贯彻新课程的精神。

参考文献：

[1]桂诗春.心理语言学.上海：上海外语教育出版社，1985