浅析行动导向教学法在高职英语教学中的应用

【摘要】近年来，以培养关键能力为核心的行动导向型教学模式被广泛推广，它使职业教育进入一种新的概念与模式下运作。本文以高职英语课程教学为实例，分析行动导向教学法在教学中的应用，并提出在应用中要解决的难点问题。

【关键词】行动导向教学法 高职英语教学 应用

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0079-02

1.行动导向教学法的内涵与优越性

行动导向教学法（action-oriented teaching method）是源于德国的一种新型的“以能力为本位”的职业培训教学课程体系和教学法。行动导向是指学习是个体的行动，学生时学习的行动者，而教师是学习的组织者和咨询者。它倡导“为了行动而学习”与“通过行动来学习”的教学模式。该理念与我国现阶段高职院校“工学结合”人才培养模式的理念相似，都强调培养学生的综合职业能力，将认知过程和职业活动过程相结合。因此，该教学法越来越受到职业教育的推广。英语作为各高职院校一门必修基础课程，在其影响下正历经不同程度的变革。行动导向教学法并不排斥传统的教学方法，但较后者具有以下优越性：

1.1学习内容

使用的学习材料不是传统学科体系中教材，而是以职业活动分析为基础，以职业行为活动为依据，横向综合各有关学科的知识点和技能，根据教学目标分类要求，形成以培养职业能力（专业能力，方法能力，社会能力）为目标的新课程结构——学习领域。例如在英语教学中，教师将某一单元话题分解为若干任务模块，积极创造条件让学生自主探索，在完成任务的过程中提高自主学习能力和沟通协作能力。

1.2教师的作用与地位

“行动导向教学法”下的英语课堂教学，把“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的教学模式。教师也从知识的传授者成为一个咨询者、指导者和主持人，从教学过程的主要讲授者淡出，但这并不影响教师作用的发挥，相反对教师的要求则是提高了，教师只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答案。

1.3学生的学习兴趣

行动导向教学法中强调的参与性和实践性极大提高了学生的学习兴趣。首先，学生互相合作解决实际问题。所有需要学生解决的问题，在教师引导下由学生共同参与、共同讨论、共同承担不同的角色，在互相使用的过程中问题最终获得解决，解决问题的过程，既是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。其次，学生参加全部教学过程。从信息的收集，计划的制定，方案的选择，目标的实施，信息的反馈到成果的评价，学生参与问题解决的整个过程。这样学生既了解总体，又清楚了每一具体环节的细节。因此，学生表现出强烈的学习愿望。这种强烈的学习愿望，积极的参与一方面是内在的，由于好奇，求知欲、兴趣的提高，另一方面是外在的，教师的鼓励，学生的配合，取得成果之后的喜悦等等。

此外，行动导向教学法不是某一种特定教学法，其使用了一整套可以单项使用，也可以综合运用的教学方法。如：头脑风暴、卡片展示法、角色扮演法、案例分析法、项目教学法、引导课文法、项目与迁移教学法、模拟教学法等。

2.行动导向教学法在高职英语课程教学中的应用

在以学生为中心的教学模式下，教师要根据教学内容和目标，将任务细化，采用合理高效的教学方法，引导学生自主学习、实践，在各种任务和活动中，完成对语言知识和技能的掌握。

下面以《高级职业英语》第一册第四单元为例说明行动导向教学法在英语教学设计中的应用。首先，教师应根据职业需求将该单元话题分解为面试交流、面试礼仪与细节、招聘启事与简历、求职信等任务模块。在面试交流的任务模块，教学具体分为三个阶段。

2.1课前准备——任务驱动

采用任务驱动教学法，在课堂教学中，首先提出一个需要完成的具体任务，与学生共同分析解决该问题所需的知识、方法和步骤，有时先开辟“有意义接受学习空间”，或“开辟自主学习空间”以及“协作学习空间”，学生来完成任务，可以独立完成，也可以合作完成。在这个过程中，教师参与探索和指导，引导学生掌握教学内容，适时在班级交流，发现新思路，推广新思路，鼓励创新。教师进行比较、评讲、归纳，学生从中得出结论，引导交流，共同进步。

本次课的任务模块是“面试交流”，据此，教师在前一次课给学生布置相关任务“搜集面试常见问题和回答方式”，明确任务展示的时间等要求。学生分组搜集资料，分工协作并形成书面或电子作业。在课堂上以PPT或Flash等形式陈述，并模仿面试场景中的考官与应聘者进行对话扮演。小组汇报后，教师和其他组组员可就陈述和对话提问并作出评价。

2.2课堂实施——头脑风暴、多媒体展示、角色扮演等

面试交流的课堂教学可设置为引入情境、感受情境、模拟情境和演绎情境。通过听力材料或视频展示，并以小组考核方式，收集对话中的面试问题和回答方式；小组分工协作，模拟重现对话情境；最后，教师依据模块教学目标，将书本知识实际化、职业化，布置真实的交际任务。根据职业要求，创设真实的招聘岗位，学生演绎咨询、面试和确定面试结果的场景，掌握相关用语。

在高职英语的角色扮演法应用时，教师应依据教学目标，为学生的日常交际提供素材。结合教学内容与要求、设计符合学生岗位实际、目的明确、操作性强、丰富多样的课内外教学活动。注重培养学生运用英语进行有效交际的能力；并能熟练运用本专业的一些常用表达法。

2.3课后巩固、延伸——迁移法

根据心理学的研究，先前的学习会对当前的学习产生影响，或者当前的学习会对先前的学习产生影响。这种现象就是迁移。迁移教学法是教师依据“迁移规律”设法为新知识的生长提供联系的“认识桥梁”，通过迁移来发挥旧知识在学习新知识中的铺垫作用。就以上提及的“面试交流”课堂教学任务完成后，教师还可提供更多面试会话资料给学生，让学生总结其中不同岗位的岗位要求和目標，从而为下一任务“招聘广告和海报”的阅读写作提供素材、打下基础。

3.行动导向教学法在应用中的难点

行动导向教学法实践中遇到了一些问题和困难。如班级人数众多，大班教学难以调动所有学生参与；学生基础、层次不一，学习能力有较大差异，完成任务情况参差不齐等等。因此，教师在采用该教学法时应注意以下问题。

3.1任务分解明确化

任务分解明确化一方面是指教师在课前对教学内容的处理。将单元话题与专业要求相结合，把大的任务分解成一个个小的任务，使学生对每一个任务都有一个明确的目标。另一方面则是指在具体实施中，实物准备、示范指导、提问评价、巡视指导到结束点评都要层次明晰，把握好每一环节。

3.2课堂教学有序化

行动导向教学法对于教师和学生都是极大的挑战。因为教师成了引导者，学生成为课堂的主角。若教师调控不好，课堂就会呈现“一盘散沙”的无序化状态。所以教师要精心设计课堂教学步骤、明确各环节的时间、目标等要求，引导学生以主体身份参与课堂教学。

3.3行动导向层次化

高职生源英语基础参差不齐，太难或太易的行动导向都可能使部分学生丧失信心或兴趣。教师需要根据不同专业的学生实际状况，分配下达行动导向。可通过干预介入分组、布置不同层次任务或下达不同完成目标、制定灵活的形成性评价机制等实现。

目前，行动导向教学法在我国高职英语教学中应用尚处于尝试探索阶段。不断地对其应用实践情况进行总结和改进，有助于提高英语教师的实际教学能力和发展能力，从而促进高职院校教育改革。

参考文献：

[1]叶晓芳.试析“行动导向教学法”在高职英语教学中的作用[J].常州工程职业技术学院学报，2011（4）.

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]高级职业英语读写教程.教师用书[M].高等教育出版社，2009.

作者简介：

谭江天（1981-），女，湖南株洲人。广东工贸职业技术学院应用外语系大学英语教研室讲师。研究方向为英语教育、职业教育。