音位归类在拼音教学中的“三步走”策略运用

张琼尹　张泽平

【摘要】汉语拼音教学一直是小学低段语文教学的重难点，随着语言规范化程度的提高，拼音的朗读成为拼音教学的关键。如何让孩子快速学会拼读音节是拼音教学的关注点。

【关键词】拼音教学 韵母 趣味教学 读写结合

【中图分类号】G623.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0052-02

1958年全国人大出台的《汉语拼音方案》作为音素制的拉丁化拼音方案，形成了一套完善的科学记音体系，对推广使用普通话起到了重要作用。目前，小学拼音教学也已有半个多世纪的历史，汉语拼音教学一直是小学低段语文教学的重难点。汉语拼音教学学时短，要求高。和形象的汉字相比，拼音字母抽象性强，不符合刚入学儿童发达的形象思维，使儿童掌握起来比较困难。但拼音对于小学语文教学效率提升发挥着关键性作用，为此众多教育者提出了不同的拼音教学方法，以求达到高效轻负。笔者也尝试着采用高效的方法促使孩子掌握好拼音。

一、第一步，音位归纳整合拼音

（一）音位的相关概念

现代汉语认为一个字就是一个语音片段，它还能再切出更小的语音片段。音位就是某一特定语音系统中能够区别意义的最小语音单位。它和音素的关系是一般与个别，同一音位包含的音素也各有不同。这些音素在该音位不同条件下的表现形式叫作音位变体。音位变体是音位的具体表现形式。

（二）元音音位和元音分类

现代汉语中，辅音和元音是根据音素的发音特点进行分析后划分出来的类别，声母和韵母根据汉语音节内部结构和位置分析出来的单位。元音通常出现在韵母的位置，共10个，现代汉语普通话韵母有39个，小学拼音只教24个，省去了一些较为复杂的韵母。

普通话中的10个元音包括7个舌面元音，2个舌尖元音，1个卷舌元音。小学拼音学的6个单韵母就是7个舌面元音中的其中6个元音（/a/、/o/、/r/、/i/、/u/、/y/）。笔者打破传统的顺序，根据这6个单韵母发音部位重新排列。l、ü為一组即舌面前元音。u、o、e为一组即舌面后元音。a为一组即舌面央元音。单韵母重新排列之后，在根据每个元音产生的音位变体将不同的复韵母归纳到这个具体音位下，再让学生反复连读。

（三）具体拼音分类

1.舌面前元音

i的音位变体主要有三种：前高不圆唇元音，出现在i、in、ing作韵母的音节；前次高不圆唇元音，主要在ai、ei韵母中做韵尾，也出现在wai、wei音节中；前高不圆唇半元音主要出现在ya、ye、yao、you、yan、yang音节中。

ü的音位变体也有三种：前高圆唇元音，出现在以ü、ün、iong作韵母，前面有声母的音节中；前次高圆唇元音，出现在üe、üan作韵母，前面有声母的音节中；双唇半元音，出现在üe、üan两韵母零声母音节中，在小学汉语拼音中已经变化为yue、yuan整体认读音节。

2.舌面后元音

u的音位变体有四种：后高圆唇元音，出现在u韵母前有声母的音节中；舌面后次高圆唇元音，主要在ao、ou、iao、iu韵母中作韵尾，同时也出现在ong韵母中作韵尾；双唇舌面半元音，出现在wa、wo、wai、wei、wan、wen、wang、wu音节中；唇齿舌面半元音，出现在声母f的后面，且只有一种音节fu。

o的音位有两种：后中圆唇元音，出现在o、uo作韵母；后半高圆唇元音，出现在ou、iou韵母中，韵母iou省写为iu的音节中。

e的音位变体比较复杂，现代汉语中元音[E]在小学拼音中也写作e，但读音有四种变化。一种是后半高不圆唇元音，出现在e韵母中，也出现在韵尾eng前。一种是舌面央中不圆唇元音，主要出现在-n前，在en、un两个韵母音节中。另一种是前半高不圆唇元音，出现在韵尾是i的音节前面。最后一种是前中高不圆唇元音，出现在韵头i、ü的后面，在韵母ie、üe音节中。

3.舌面央元音

a的音位变体有四种：前低不圆唇元音，主要出现在韵尾是i、n的音节中；央低不圆唇元音。在韵母a、ia、ua音节中出现；后低不圆唇元音，主要出现在韵母ang、iang、uang、ao、iao音节中；前半低不圆唇元音，主要出现在i和n之间的音节中。

二、第二步，多渠道的趣味学习

第一步将拼音音节按照音位的具体位置进行分类，但低龄儿童无法理解音位概念，用之于教学需要采取简单易行的方法。

（一）儿歌

教育家陶行知曾提出“五个解放”，其中便是“解放儿童的嘴巴”。儿歌是一种锻炼儿童口头表达能力的形式。比如在教学单韵母i时，笔者按照i的音位变体来分类编儿歌。i的一种音位变体[i]出现在i、in、ing韵母的音节中。教学就通过一根树枝导入。并引出in、ing韵母。

师：同学们，图片中有什么？

生：一根树枝。（编儿歌：一根树枝，i i i）

师：（点击课件，出示整片树林）这是什么呀？

生：树林。（一篇树林，in in in）

师：（点击课件），树林里住着一种凶猛的动物，它就是？

生：老鹰。（老鹰飞呀，ing ing ing）。

师生共同合作编儿歌掌握这些韵母。笔者又出示“qing、jin、ti、xing”等音节，让学生利用这些音节讲话练习。有学生这样说：今天天气晴朗，丁丁兴奋地拎着足球去踢球。采取这样的途径，让学生充分掌握i的一个音位变体。

（二）图片

低龄儿童的形象记忆思维发达，利用图片的刺激把字母和直观图片结合，使学生更容易接受。例如bo、po、mo、fo四个音节的韵母的音位一致。笔者在教学中出示了几幅情景图，小明和爸爸在爬山，他们在山坡po上听到了广播bo，广播里说寺院里的大佛fo是文物，游客不要摸mo。同时把b、p、m、f这四个声母一起放入教学中。采用比较法记住b、p这两个易混淆的声母。

（三）游戏

低龄儿童活泼好动，注意力集中性差和不易稳定，因此把游戏和竞赛运用进课堂能够激发孩子的积极性。游戏的方式有多种。

1.听音摘拼音

教师先把本节课所学的拼音音节挂在黑板上，学生听老师报音节并摘音节，优胜者就是本节课的“智慧星”。

2.找朋友

指定一名学生手拿一张韵母卡片，其余学生拿声母卡片，该生找朋友，能拼成音节的全班齐读。不能拼成音节的则由拿声母卡片的学生说：“对不起，我们不能组成朋友。”

三、第三步，读写结合的巩固阶段

在学生具有一定拼音基础之后，需要得到读写机会使所学知识得到巩固。拼音方面的书写也应受重视，学生只有书写正确，才能正确运用拼音。拼音字母的书写要严格按照教材中的笔画书写，而且还要经过训练。

课堂上应给学生创造一些读写机会，比如小组拼音写字比赛，结束之后小组互相纠错，并帮助改正，揪出错的小组得分，被纠错的小组倒扣分。一节课结束评比优胜组。同时在课外还应给学生创造拼音读写机会。学生在生活中看到的物品用拼音记下来，每周进行汇总练习，达到巩固的目的。

四、结语

小学语文拼音教学是一个基础的内容，它直接影响到学生今后的语文学习，教师们需要不断钻研，运用合理的方式，一定能使学生轻松愉快地学好拼音。

附：舌面元音音位图

参考文献：

[1]邵静敏.现代汉语通论[M].上海：上海教育出版社，2007：7.

[2]留烩椿.关于小学语文拼音教学的思考[J].教学之死，2013，5.

[3]曾皓林.浅析小学语文拼音教学创新途径[J].语文教学与研究，2012，6.