《创业管理》课程改革与创新理念实践

邢鹤 唐定芬

【摘要】为了能够提升学生的创业综合素质与能力的培养，各校都普遍的开设了任选的《创业管理》课程，通过该课程向学生传授创业理论知识与实践能力，也正是因为如此《创业管理》课程也成为了创业教育的关键性课程。文章将从《创业课程》的基本教育内容出发，从而對其教学内容改革与教学模式的创新进行分析。

【关键词】《创业管理》 课程改革 教学模式

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0039-01

学生创业一直以来都是受到学校创业教育极为关注的问题。特别是在当前经济高速发展的今天，创业的培养更是作为创业教育的重要核心。其主要的目的是帮助学生掌握创业的知识、意识以及能力，从而提升学生的创业精神。《创业课程》是当前高校中开始普遍推广的一门任选课程，而由于该门课程还在发展阶段，教师在指导过程中重于知识灌输，而轻于实践培养。因此，对《创业课程》的教与学进行改革与创新便十分重要，只有如此，才能够让学生将知识应用在实践当中。

1.《创业管理》课程的基本介绍

《创业管理》课程的主要目的是针对当前大学生就业难的严峻形势，在自主创业与带动就业的相关政策的指导与扶持下，从而提出的一门课程。以华南理工大学创业教育学院为例，《创业管理》课程以学生了解和掌握在选择自主创业前的各种准备为主要前提，培养学生通过正确的分析当前政策、市场、环境，从而得到正确的自我评价与创业环境评价的能力。在创业的过程中审视创业风险，从而科学的决策，抓住创业机遇。且在给予学生创业基本知识与能力的同时，还需培养学生的创新与管理能力。也就是《创业管理》这门课程必须要帮助学生学会“在做事中学会学习，在学习中学会做事”。

2.教学模式设计思路与方法创新

2.1教学模式设计思路创新

在对《创业管理》的设计思路进行创新时，可从三方面进行设计。

⑴以创业实践为基本导向。创新与实施教学做一体的教学模式，也就是三种教学课堂联动。①第一课堂需要突出小项目创业的体验与学生创业知识的积累整合；②第二课堂必须要突出课后的实践能力，从而提高学生的创业素养与潜能；③第三课堂必须要突出市场的实践，将校园创业基地与校外实训基地的实践活动联合起来[1]。

⑵序化教学内容创新。必须要以创新创业项目的实施过程为主要途径，将创新创业过程中所需要的各项职业能力进行细化，从而培养各种职业能力。通过课程内容的辅助，寻找商机、创业、管理以及进阶。

⑶构建必要的考评体系。在教学过程中，为了能够保证教学的效果，在最大程度上提高学生的整体综合能力，就需要建立一套“全过程、多角度”的考评体系。该考评体系是将考核与评价全部贯穿在整个学习任务中，通过建立的学习情境与创新创业的成果，对学生的学习效果进行考核，从而激发学生在创业过程中的团队责任心与主动性。在考核过程中，考核的内容主要可以包括创业团队在课堂上的表现情况、作业情况以及职业能力。还需要对学生进行多角度的评价，其中主要包括自评、团队评价、团队互评、教师评价，通过多角度评价提升学生的职业能力[2]。

2.2教学方法改革

⑴以华南理工大学创业教育学院为例，其在进行《创业管理》课程的教学时，其教学方法的改革是在课堂上将理论教学与案例教学融合，对每个章节进行案例分析，如有必要，教师或是学生也可提供教学案例。在进行案例分析时，教师主要是针对案例的思路与方法进行分析，还可组织学生对案例进行团体分析。华南理工大学创业教育学院在案例教学这一块，特别设有华南管理案例研究中心，其不仅是对学校的学生提供案例，也与中国的相关企业进行案例研究[3]。

⑵还可安排非实物创业实践环节，学生在教师的指导下可自主的对章节相应的创业案例进行导入，还原创业的情景，对创业过程中存在的问题进行讨论后并制定出一份创业分析报告。在进行讨论时，可充分的发挥学生的主观能动性，例如进行分组展示，对创业案例进行人物的模拟演练，通过该种方式理解教训内容，从而培养学生在创业过程的应变能力。

3.《创业管理》教学内容改革

由于该课程主要是面向对管理专业创业管理方向的人才，因此在课程内容的改革上必须要符合该方向人才。

⑴课程内容的选择。该课程主要是对学生的创新创业所需要的职业核心能力进行培养，因此在教学内容上就需要对创新创业阶段中的工作任务进行分析，将工作任务中的知识点与技能点提出并且细化，从而转化为专业知识与能力训练的课程内容。可设计不同的学习情境，不同的学习情境都可对创业创新的工作能力与职业素质进行指导、教育与考核。将创业知识与实际工作相融合，从而保证教学内容具有一定的针对性与实际性。例如在校内的教学过程中，指导学生通过与各种不同仿真的行业种类的校外企、工商超市合作，从而给予学生提供必要的实践机会[4]。

⑵课程内容的有序化。在上文了解到，《创业课程》是以实践创业活动或是实际工作工程为主线，其是从发现创业机会，到创业实施，再到组建创业团队或是管理团队。因此在教学内容上可以分为四个阶段，分别是寻找商机、创业、管理以及进阶。教师在教育内容上可以设计多个学习情境，突出每个阶段的学习目标，将做与学联系起来，并控制每个教学环节不会出现偏差的情况。还可要求学生制定创业计划书，整合创业知识，从而提升学生的创新创业能力。

4.结语

综上所述，文章通过对《创业管理》课程基本内容分析，从而对教学方法与教学内容的改革创新进行分析。了解到《创业管理》课程主要是以提高学生创业的综合素质为主要目的，通过改革与创新，不断的培养出具有现代特征的创业型人才。

参考文献：

[1]赵珊.《创业管理》课程改革及创新之我见[J].东方青年·教师，2013，12（20）：13-13.

[2]李新国.探析高职院校创业管理课程的教学设计与实践[J].管理观察，2010，08（19）：194-195.

[3]李文锋.《创业管理》课程教学标准的探讨[J].华章，2012，13（33）：228.

[4]金慧.通过创业管理课程实现培养训练创业人才[J].现代经济信息，2014，（4）：388-389.