“注提”教学中的整体性教法应用

刘廷英

[摘 要]在小学低段，“注提”的“整体——部分——整体”教学法在语文教学中的运用，能够促进学生汉语拼音、阅读、说话写话、写字的学习，有利于语文教学的整体发展，使之构成一个有机整体，能够有助于少年儿童语言、思维能力的整体发展。

[关键词]低段教学，“注提”，教法改革

一、在汉语拼音教学的运用

漢语拼音教学以掌握音节为中心，它是教学的前提，是能否发挥汉语拼音多功能的关键，在音节教学中采取“整体——部分——整体”的“注提”教法，有利于培养学生音节的整体观念，同时也体现了在语境中学习拼音的原则。所谓“整体——部分——整体”的教法，就是从词语入手，再按音节到字母再到音节的程序进行。其步骤是：首先借助图画，在语言环境中引出词语、音节，再从音节中分析出这个音节的声母、韵母和声调，最后又回到音节、词语中去。

如教学音节shǒu tào韵母ou第一步：老师借助插图，让学生观察，在具体的语境中认读词语shǒu tào之后提出音节shǒu，第二步：分析音节shǒu的组成，（声母sh、韵母ou及第三声）教学韵母ou，第三步连续回到音节shou及词语shǒu tào中来，在语境中组词造句。

二、在阅读教学的运用

传统的阅读法是从字词句段篇过渡而来的。在“注提”中，则可以打破这一常规，以篇入手，慢慢过渡到段、句、词、字，也即“整体——部分——整体”法。所谓阅读教学中的“整体——部分——整体”，即先感知全文，后部分理解，再回归全文。其步骤是通读全文，从整体入手，捕捉中心，然后，依据中心了解各段内容，最后在分析理解的基础上，进一步概括、掌握。

如教学《乌鸦喝水》可以首先让学生通读课文，感知全文，让学生思考课文写了谁，写了一件什么事。学生讨论后，总结这篇课文写了乌鸦口渴，找水喝，开始它喝不到水，后来想办法喝着水了的故事。其次，在部分理解时让学生观察全文的四段里每段都写了什么，找出重点词句。最后，带领学生进一步总结全文，理解文章内涵，体会寓言哲理。通过这样“整分整”教法，学生对全文有了整体的认识，又学会了一种阅读方法，有利于了解全文的内容、结构和思想感情。

三、在说话写话训练中的运用

看图说话、写话是低年级学生进行说话训练和写话训练的主要形式，弄清图意是把话说完整，把图写具体的关键，也是学习的重点和难点。而观察画面，其实就是按整体——部分——整体的顺序进行了，也即先大体观察，初步形成整体观念，再按一定的顺序，从远到近，或从近到远，或一幅幅仔细观察，最后按顺序把一件事（物）说完整，或写完整。如写《方方摔倒了》一图就可先大体观察，初步知道图片上是方方摔倒了，圆圆扶他的事。而后一幅幅地仔细观察。图1写方方走，图2写下大雨，图3写方方跑，图4写了两个人，方方摔倒了，圆圆跑上来，图5写圆圆扶方方。每一幅图间的联系、因果分清了，最后让学生把它说完整，在说完整的基础上进行写话指导。这样做，说写相结合，弄清了事情发生的前因后果，不管是说或写，都具有完整性。

四、在写字训练中的运用

在“注提”实验课本中写字课的编排是有规律可循的，它是按写的笔画或笔顺规划编排的。笔画是组字的基本部件，字是由二十多种基本笔画和七条笔顺规划组成的，它是学习汉字的主要组成部分。在教学中，教师就可采取“整体——部分——整体”的教法进行训练，其步骤是：观察一组字，从中找规律，再逐个分析，最后又回到规律上去总结加深记忆。这样做有意地引导学生注意整串字体系，又能注意到第一个字的各组成部分，让学生更明确地感知，以利于观察能力和分析能力的培养。

如教学《写字8》，先写一组字“四、田、西、回、目”，让学生观察其笔顺得出“先里头，后封口”的规则，然后逐字分析，从字音、字形、字义去剖析，最后，通过比较巩固，在规律中集中识字，得出其笔顺规划，写这一种类型的字，应最后封口。

“整体——部分——整体”教学模式运用，有利于学生掌握学习内容的整体，进而了解各组成部分，符合“注提”实验中的整体性教学原则，有利于儿童语言、思维能力的整体发展，取得更大的教学效益，收到事半功倍的效果。

责任编辑 范宏芳